自制教具在中学美术泥塑教学中的运用研究松江区第六中学柯晨.DOC

自制教具在中学美术泥塑教学中的运用研究 松江区第六中学 柯晨 【摘要】泥塑千百年来伴随着人类文明的诞生与发展，一直存在于人们的生活之中，陶冶我们的情操，美化生活环境。在初中阶段泥塑教学中运用教师的自制教具可以打破传统教学中学生造型基础与课堂操作时间两大限制条件，本文从发现问题到教师自制教具，教具的多种运用研究，大幅度提升课堂教学的有效性。在课堂上给予学生更多信心和乐趣，提升学生的主观创作热情，培养学生自主研究的意识，挖掘学生创作潜能。 【关键词】自制教具 中学美术 泥塑教学 运用研究 《上海市中小学美术课程标准》中指出基础型课程的学习模块由表现与应用,欣赏与评议两部分组成.拓展型课程的学习模块由平面造型,立体造型,设计艺术,电脑美术,摄影艺术等部分组成。 初中阶段（六至七年级）在基础型课程部分的“表现与应用”模块中要求“运用美术造型要素的构成规律，有创意地进行造型”。活动建议“制作民间玩具和动物彩泥与陶泥造型”。拓展型课程部分在“立体造型”领域中要求“运用造型土、黏土等材料，采用各种手法设计制作造型生动的雕塑作品。学会制陶工艺的基本技能，创作设计陶土艺术造型作品，具有对陶土艺术的欣赏能力。”活动建议“指导学生在一定场景下逐步熟悉构思、选材、设计、制作等工艺流程。对学生造型活动的指导，要注意鼓励学生大胆联想，发展形象思维。” 雕塑（泥塑）是立体造型艺术的重要类型之一，从课程标准中我们能看出在初中美术教学中，泥塑是“立体造型”模块非常经典的活动形式。与其他活动形式相比，在视觉性、审美性、创造性、实践性方面都具有综合的育人价值。但由于在泥塑的学习中将更多的涉及“构思、选材、设计、制作等工艺流程”，因此在艺术视野的拓展与动手能力的培养，完善人的综合素质与能力方面，泥塑又显现出其他活动形式所不可替代的独特性与优越性。 一、开展教学遭遇制约 结合我校学制特点和实际操作条件，我校于2011年至今开设以陶塑为主要课程内容，名为《泥塑基础》的泥塑校本课程。学生使用的材料基本为教材配发的普通陶泥，易于造型，取用方便，可以反复使用。以陶塑的语言和方式将学生领入雕塑的艺术领域。容易实施，学生接受快。深受学生喜爱。至今学生创作作品逾百件，在各类展示活动中多次获奖。除每周固定社团课外，平时也在其他学段也将泥塑活动融入常规美术教学中。伴随课程的建设，作品的展示效果提升却进入瓶颈。学生的作品大多集中于10~20cm高的案头泥塑小品，基于有限的课时和学生造型能力的发展进入平台期，作品效果问题在开展教学一段时间以后开始变得突出。 例如在《神秘的面具》一课的早期教学中，作品以手捏成型的形式为主，提供少量用来切削的木质泥塑工具，操作时间在20分钟左右。 30%造型能力中等偏下的学生的能达到图1的阶段：完成面具的初步造型，有五官特征，基本体现学生的创作意图。但作品缺少立体感，极少或几乎没有装饰，所以作品整体较平淡很难体现明显的美术风格。 40%造型能力中等偏上的学生作品有完整的体现，达到图2的阶段：作品有更整体的立体造型，对于轮廓和起伏程度有更好的掌控，学生能根据作品美术风格（威尼斯化妆面具）施以一定装饰，人文元素得到增强。但装饰手段限于泥材的添加和简单线条刻划，学生控制的不好会显得琐碎，由于泥料的收缩性在干燥乃至烧制后装饰效果会有很大折扣，展示效果仍然没有实质性进步。 （图1） （图2） 这两部分学生占了大多数，如果他们能在教师引导对作品进行更深入的塑造，课程的实施成效就会有更大程度提升。但深入细节的能力需要学生较长时间的专项训练，除了扎实的造型基础以外，泥塑有着丰富的表现形式，知识方面:捏塑成型、泥条成型、泥板成型、模具成型、综合成型、拉坯成型等，技能方面：团、揉、搓、捏、压、塑、挖、雕、刻等。仅仅依托普通学制的中学课堂的学时与硬件短时间内较难让学生全都熟练掌握。那么让学生高效有创意的装饰泥塑作品好将是提升泥塑课堂有效性的突破口。 二、设计教具打破瓶颈 首先我把目光投向我国传统捏塑作品（图3、图4），我国传统泥塑如无锡惠山泥人、天津面人张等在装饰泥塑小品主要采用颜料手绘的方式，有色彩艳丽，对比强烈的优点。但如果在课堂中运用，绘制需要在作品风干甚至素烧以后，工序周期过长，不适合单节课堂教学的学制，且三分塑七分画的的工艺目标与泥塑课堂追求造型美的教学目标有所出入，作品容易失去质朴的风格，造型的学习重点也被模糊。 （图3）