民族地区教师教育模式创新与教师教育专业化.pdfVIP

第24卷第 1期 西昌学院学报 ·社会科学版 Vo1．24．NO．1 2012年3月 JournalofXichangCollege·SocialScienceEdition Mar．，2012 民族地区教师教育模式创新与教师教育专业化 黄远春 ，边仕英，陈梅琴 (西昌学院 文化传媒与教育科学学院，四川 西昌615000) 摘【 要】通过对教师教育性质的认识，结合四川西部民族地区教师专业化发展的现状及教师教育专业化过程 中的问题， 探讨了民族地区教师教育的理念，提 出了民族地区教师教育人才培养新模式，对促进民族地区教师专业化发展及教师教育专 业化可持续发展有着新的实践意义。 【关键词】民族地区；教师教育；模式创新；专业化 【中图分类号]G652 文【献标识码】A 【文章编号】1673—1883(2012)01—0087—04 一 教师教育的性质 区，教师教育专业化的时代已经来临。对教师教育 知识经济时代，越来越多的人把教师作为一种 人才培养模式创新取决我们于对教师和教师教育性 专业人员对待，把教育教学作为一种专业对待，认 质的认识和民族地区教育发展形势的把握。 为教师专业化既是一种认识 ，更是一个奋斗的过 二 民族地区教师专业化发展现状与问题 程，既是一种职业资格的认定 ，更是一个终身学习、 随着我国教育改革的不断深化，民族地区教育 不断更新的自觉追求。同时，社会对教师也提出了 事业得到长足的发展，教师教育及师资队伍建设也 许多实质性的要求：要求教师有 自己的理想追求， 取得显著的成绩 ，但民族贫困地区中小学教师专业 有 自身的理论武装，有 自觉的职业规范和高度成熟 化发展方面也还存在很多问题，近年以来 ，我们先 的技能技巧，具有不可替代的独立特征 ；要求教师 后十余次组织教学管理干部和专业教师到四川西 不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想 部民族地区八个县市开展问卷调查 、个别访谈和 田 的启迪者，心灵世界的开拓者 ，情感、意志、信念的 野考查 ，发现民族地区学校师资队伍的质量和水平 塑造者；要求教师不仅需要知道传授什么知识 ，而 是制约现阶段民族地区基础教育发展的最大瓶颈， 且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采 主要问题包括： 取不同的教学策略。不少国家以法律形式明文规 (一)教师结构不合理、整体素质偏低 定教师是专业人员，教师教育是专业教育。我国 调查对象虽大多完成了专科学历，但许多教师 《教师法》就明确规定：“教师是履行教育教学职责 的学历是工作后通过函授 、自考等方式进修而来 的专业人员。” 的。有时候为了获得相应学历 ，他们会选择学习或 既然教学是一种专业、教师是专业人员 ，教师 考试相对容易但在实际教学工作中并没有承担的 教育也就需要专业化。国外有研究者指出，未来的 科 目。这种学用不一致的情况使民族地区教师学 教师教育专业化主要从五个方面着手：构建一种解 历达标率一定程度上失去意义，还导致学科分布不 释性课程的教育理念 ；掌握教学方法；理解一般的 平衡 ，如中文专业的教师比例较大，外语、数理化 、 教育学基础 ；对多元文化学生群体的敏感；理解信 音体美 、信息技术等学科的教师相对较少。 息技术。我国有学者认为教师教育应该培养教师 民族地区教师年龄分布上呈现葫芦型格局，人 具有三方面的知识或技能：一是学科专业知识；二 数最多的是青年教师 ，其次是老年教师，中年骨干 是教育科学专业知识；三是教育实践技