浅谈＂后进生＂的转化策略.pdfVIP

课程教育研究 CourseEducationResearch 20123月 下旬刊 综述 ·专著 大的抑制。这种传统单一的教学模式，不能有效激发学生热 能激发出学生 的创造才能和学习兴趣 。况且很多歌 曲的歌 爱音乐的本性，失落了”音乐”这一特殊艺术形式的创造特 谱有一定的难度，只会增加学生对歌谱学习的反感和厌恶。 制 ．已严重制约着音乐教学向更高层次的发展 ，改革课堂教 中学的音乐教学是面向全体学生的基础音乐教学。而不是 学结构，构建 ”主动唱演”的音乐课堂教学形式，变过去 由教 专业性教学和培养极少数音乐专业人才的教学，当学生掌 师指导下的被动学习活动为主动学习活动 ，让学生在经历 握了一定的识谱技能以后。我们没有和要再将歌谱和歌词 音乐实践过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美 ，以满足 分离开来学习，而只有在学生无法唱准歌词的情况下，才需 学生的”自我认知”、”自我表现”和”自我发展”的需要。搭建 借助歌谱唱准节奏、唱美情感 ，因而可以将时间应用到更能 学生 自主表演的”旋转舞台”和”梦想剧场”，使学生的心理素 体现实践与创新的评唱和演唱中去。 质、协调能力和创新思维都能得到良好 的发展 ，让学生成为 三、评唱一唱美一表现美 学习音乐的主人，放飞学生音乐的翅膀。 在会唱歌曲的基础上，做到唱准、唱美歌曲，满足 自我表 一 、 引唱一唱趣一欣赏美 现的需要。师生可共同讨论歌曲的速度、力度及歌曲的体裁 引唱作为课堂教学的第一个环节 ，就好 比是早餐中的牛 风格、流传区域，根据歌 曲的内容确定歌曲的主题是赞美的 奶、丰盛宴席的第一道菜，是激发学生学习兴趣的关键。在 还是鞭笞的，是催人奋进的还是引人深思的．以此确定用什 这里 ，可用”师生互相赠歌”的方式激发学生学习音乐的兴 么样的情绪速度、力度来表现歌 曲。 趣 。学生可以唱课本上 的歌 曲或者课外习得的歌曲。即使有 在评唱形式上可采用男、女生互唱互评 ；小组 内同桌互 同学唱相 同的歌曲，也可 以因为对歌 曲情感不同的处理，不 评 ；个人唱小组评 ；一个小组唱其他小评 ；全班唱，师生共评 同的表现而给人以不同的感受，丰富 自己的欣赏水平。在这 等多种形式，在广泛点评的基础上，再让学生带着这样或那 个过程当中 教师也积极参与，范唱新歌 ，引出新歌的学习 样 的见解复唱歌 曲，不断提高演唱水平 ，使学生在和谐、民 目标 。这种方式不仅能够使学生的音乐记忆库不断接收新 主的氛 围中努力体验歌 曲的意境美 ，带着对歌 曲的理解 ，进 的内容，丰富他们的音乐阅历 ，提高对音乐作品的理解 ，而 行表现美的活动。 且温习了学习过的歌曲。加深了印象；师生互相赠歌又激发 四、演唱一唱活一创造美 出强烈的学习新歌的欲望。同时也建立了同学与同学、同学 演唱和评唱相辅相成，相得益彰，通过评唱，在充分挖掘 与老师之间的和谐的人际交往关系 ．为课堂合作奠定了良 歌 曲内涵 已获得一定表现力的基础上 ，趁热打铁 ，发挥歌 曲 好 的基础 。 效应 。让学生在演唱中感悟歌曲的旋律和内涵，满足 自我发 二、自唱一唱会一感受美 展的需要 。”演”是一种综合能力的表现 。涉及到心理素质、 自唱这一教学环节主要是满足学生”自我认知”的需要。 身体各部分的协同能力及创新能力。学生的实践创新能力 需要学生通过一系列的学习手段 。主动获取新的知识 。达到 将在演唱中得到锻炼和发展 。老师在课堂上获得学生感情 初步的会唱、唱准歌曲的 目的。有些学生 由于还没有识谱能 歌曲和创新能力的直接信息。如老师可引导学生 ：你学会 了 力，可以在教师的引导下通过书上 的插 图歌 曲的内容、情 这首歌曲后想不想唱给你 的家长听呢?假如老师