浅谈“变式教学”在数学教学中的运用——高中概率易错问题辨析.pdfVIP

2012年第3期 福建中学数学 25 即得sin(a一 )的展开式．至此，学生还是意犹未 常试等好习惯．如：已知a，b，c，A，B，C都是正数， 尽，又进一步探索得到tan(a+ )，tan(a一 )的展开 且a+A=b+B=c+C=1，求证 ：aB+bC+cA1时， 式．在课堂中，教师把主动权还给学生，由一个基 如果能猜想出把a，b，C，A，B，C看成线段长度，从 本公式 ～，，通过学生的自主探究，去标新立异， 而将 问题转化为：在单位正三角 户 去大胆创造 ，创新得到一系列公式，建构了数学知 形PQR的各边上分别取点JP，， 识体系．学生始终兴趣盎然，高潮迭起．他们体验 Q ， ，使PP=A，PQ=a， 到探索的愉快和成功的喜悦，体验了一种当数学家 QQ’=B，QR：b，RR=C， 的成就感 !真正培养了学生的创新意识1 RP=c， s +s R +s ’ 3．5培养学生养成良好的学习习惯 ，易得柏+6c+ 1． 良好的学习习惯会使人终生受益，反之则会使 ④常比．比较是理解的起点、判断的精华、分 人迷路，陷入困境．因此要想学习好，有创新意识 析的前提、推理的基础．要让学生会 “同中思异，异 和欲望，就必须养成良好的学习习惯．而良好习惯 中寻同，同异分化”，尤其是在相似的问题中发现不 的养成是一项长期细致工作，需要教师言传身教， 同点或在不同的问题中指出共同点，是比的习惯的 常抓不懈．学生良好的思维学习习惯可从这样几个 精髓．⑤深辨．即清晰地辨别各知识点，尤应从各 方面加强培养： 变式背景中窥视知识的本质属性，而不被表面现象 ①敢疑．教育学生不要迷信课本、教师 “权威”， 所迷惑． 而要用 自己脑子去反思、内化成 自己的真知．当然 总之，教师应树立 “以学为中心”，把学习的主动 “疑”绝不是怀疑一切，否定一切，而是从不同方位照 权交给学生，充分挖掘学生学习的创造潜能，以学 射、透视问题的全部． 为本，因学施教，让学生真正成为学习的主人，成 ②好问． 为与时俱进的创新型的人才! ③善猜．即对问题作出合理的猜想和猜测．一 方面要让学生受到各种具体猜想方法的熏陶、渗透 参考文献 【1擞 学课程标准研制组．普通高中数学课程标准 (实验)解读．江苏教 和点化，另一方面要激励学生大胆猜测，养成对计 育出版社，2004 算结果的估计、对各种结论的推想、对实际问题的 2【】任勇．你能学好高中数学．人民日报出版社，2002 浅谈 “变式教学”在数学教学中的运用 — — 高中概率易错问题辨析 黄平海 江西省崇义中学(341300) 所谓 “变式教学”是利用 “变式”方式进行教学， 混淆问题进行辨析，希望对读者有帮助． “变式教学”一般有 “概念性变式”和 “过程式变 1放回与不放回 式”． 概“念性变式”是利用概念变式和非概念变式揭 例 1一个盒子中装有标号为 1，2，3，4，5的 示数学概念