浅析实施幼儿教师角色转变的策略.pdfVIP

0000 浅析实施幼儿教师角色转变的策略 口车小妍 [摘 要]幼儿教师的角色是多方面的。幼儿教师熟练地运用多种角色技能，完成由 传统角色向新角色的转变，是教师专业成长的有效途径。文章立足幼儿教师的职业情况， 提出幼儿教师应该：从幼儿的养护者向幼儿的引导者发展，做一名综合型的教师；从知识 的传授者向习惯的培养者发展，做一名方法型的教师；从课程的实施者向课程的设计者发 展 ．做一名研究型的教师 [关键词]幼儿教师 教育 角色 专业成长 角色。是指一个人在特定的社会、团体中占有 活上的照料．这是对幼儿教师的传统定位，认为幼 的某一特殊位置 ，以及被社会和团体规定了的行为 儿教师即是幼儿园的保姆 ，把幼儿园的教师称作为 模式。幼儿教师，正是这样一种特殊的社会角色 。 “阿姨”，只要确保幼儿在幼儿园期间吃饱 、睡好、 传统观念给教师的角色定位为 “传道、授业、解 身体健康即可，这种旧式的思维理念也是影响我国 惑”，而36岁幼儿的年龄特征也决定了幼儿教师在 幼儿教育起步低、发展缓慢的思想根源。随着社会 肩负普通教师职责的同时，还必须充当幼儿学习中 的发展和家长对教育期望值的提高， 《国家中长期 的老师，生活中的 “妈妈”，游戏中的伙伴。幼儿 教育改革和发展规划纲要》 (2010—2020年) (以 教师的角色问题是幼儿教育领域一个基本而又重要 下简称 《规划纲要》)明确提出 “严格执行幼儿教 的问题，对幼儿教师角色的认识与理解在相当程度 师资格标准．切实加强幼儿教师培养培训，提高幼 上影响着幼儿教育的发展。可以说，正确理解幼儿 儿教师队伍整体素质”的要求。可见，幼儿教育事 教师角色对幼儿教育事业的发展具有深远的意义。 业的长足发展，教师必须先更新观念 ．明确现代幼 儿教育对教师的新要求，完成角色转化。 一 、 从幼儿的养护者向幼儿的引导者发 “幼儿教师”是一种社会角色，承载着保育和 展 。做一名综合型的教师 教育的职业责任。然而，3-6岁的幼儿 自主意识单 薄、独立能力 尚未形成、感情依赖性强等心理特征 《幼儿园教育指导纲要 (试行)》指出： 幼“儿 决定了幼儿教师不能像 中小学教师那样 ，直接向幼 园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育 儿进行传授知识的教育 。更多的是跳出 “社会角 相结合的原则 ，对幼儿实施体、智、德、美诸方面 色”融人 “家庭角色”．在感情上接纳幼儿 、在心 全面发展的教育，全面落实 《幼儿园工作规程》所 理上拉近与幼儿的距离、在行为上想幼儿之所想、 提出的保育教育 目标 。”作为幼儿教师应该坚持 急幼儿之所需，引导幼儿快乐活动、健康成长。 “保育与教育并重”的原则，从幼儿的养护者向幼 教师作为幼儿成长的引导者，不仅在生活上照 儿的引导者发展，完成角色的转化和行为的转变。 顾幼儿，而且包含着对其 良好情绪情感状态、健康 做一名综合型的教师。 人格、个性品质、社会性品质与行为等多方面心理 (一)角色的转化 发展予以积极的关注与呵护。实践证明，一位备受 幼儿教师是幼儿的养护者，指对幼儿生理、生 幼儿欢迎 的幼儿教师，在幼儿的情感世界里，他 0000 (她)远远超 出了单纯 “教师”的定义，会像妈妈 习和生活习惯的培养，从知识的传授者向习惯 的培 关心、爱护 自己。还会是伙伴可以和 自己一起玩 养者发展，做一名方法型的教师。 耍，更会是在受伤和委屈时可以包容、保护和亲近 (一)培养什么样的习惯 自己的人 。 习惯是一种定型性行为，是经过反复练习而形 (二)行为的转变 成的语言