确立高职师范“研习型”教育教学模式的理念.pdfVIP

2012年3月 扬州教育学院学报 Mar．2012 第 30卷第 1期 JournalofYangzhouCollegeofEducation Vo1．30．No．1 确立高职师范 “研 习型教育教学模式的理念 徐 开 金 (扬州职业大学，江苏 扬州 225009) 摘 要：“研习型”教育教学模式强调 “研究性学习”能力培养，通过研究探 索的过程来实现学习目标或 完成学习任务 ，提升师范生学习素质的教育教学理念，具有较强的 “教导性、互动性、开放性和学生主体性”特 征 确立这一理念是与时代发展和高职师范教育培养对象的职业特点紧密相关的。通过实践 “研习型”教学 模式，培养师范生的研究性学习能力，将有利于其职业发展的可持续性。 关键词 ：高职师范；研 习性学习；模式；理念 中图分类号：G652 文献标识码 ：A 文章编号：1008—6536(2012)01—0040一O5 研究师范教育的历史久远 ，成果颇丰，但伴随社 出的师范教育三种模式 ，即 “定 向的师范教育模 会主义市场经济建立的改革大潮 ，借助于热词 “模 式”、“非定向的师范教育模式”和 “就校培训的师范 式”来研究高职师范教育教学改革的成果并不多见。 教育模式”。国内代表性的理论是 “一元教育体制” 现在更多地看到的是本科师范在这方面的研究，比 论 (也叫一元封闭的师范教育体制，主要概括了改革 如 ，阜阳师范学院提出了 “两全一双”的教师教育培 开放前的师范教育实践状况)和 “二元教育体制”论 养模式 ；四川师范大学提出了 “西部地区跨学科 (即师范教育与综合大学共同办师范的理论 ，主要概 复合型师资培养模式” ；顾群等提出了高师学生 括了改革开放后师范教育办学实践的状况)，这一层 “教研能力培养模式” ；朱德全等提出了 “专业集 次的问题，国内通常是由国家教育行政机构通过办 群式课程模式” ；谌启标提出了 “合作伙伴教师教 学政策做出规定 ，各个学校在具体办学实践 中遵照 育模式” ；贾璐提出了 “教习研一体化模式” ；等 执行，毫无 自主权 ，因而这一层次的问题对具体学校 等。借鉴这些研究，笔者提出了 “确立高职师范 研‘ 来说，只存在理论研究的问题，不存在实践探索的问 习型’教育教学模式”的议题 ，旨在与同道交流 ，共 题。真正需要从理论到实践都进行探索研究的是微 同丰富高职师范教育教学改革的研究。 观层次上的具体人才培养 目标模式 ，即我们所说的 一 、 “研 习型”教育教学模式释义 “研习型”教育教学模式，这种模式主要强调 了 “研 模式是人们从事具体实践活动时所遵循的特定 究性学习”之意，其中 “研究性”是对学习方式的强 程序和相应规范的总称，含有 “模型、样板、样式”之 调，即通过研究探索的过程来实现学习目标或完成 意，具有相对稳定的特性 ，在社会生活中广被应用。 学习任务，它所追求 的学习 目标是所学知识和学习 师范教育教学的模式通常可从两个层面上理解 。一 能力的共 同提高。 是宏观层次上理解为办学模式 ，二是微观层次上理 在学校教育环境 中，通常的学习方式在学理上 解为具体的人才培养 目标模式。前者主要探索的是 分为两种 ，一种是复制式学习，这种学习方式主要是 谁来办师范教育的问题，对此，国际上具有代表性的 通过老师的课堂讲授把相应的知识传授给学生 ，或 理论是英国巴尔默谢教育学院院士詹姆士 一波特提 者是学生通过 自己单一的阅读接受某类知识 ，通过 收稿