让集体备课在继承和变革中获得实在.pdfVIP

教学与教育管理 httD：／w／ww ． ems86．corn 让集体备课在继承和变革中获得实在 韩建军 (海原一中 宁夏海原 755200) 摘 要： “研讨出真知，研讨出效率。”新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥 “集团效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神 ，集思广益，取长补短 ，具有不可 或缺的作用。可是 目前集体备课仍未发挥有效作用，其原因与学校重共性教案设计、轻个性困惑问题研讨，重定量、轻定性的管 理方式与评价体系有关，与重求同、轻求异的思维模式有关，也与备课组活动形式单一呆板有关，还与教师在活动中的消极与被 动态度有关。要改变这些状况，既要改革集体备课制度的管理方式和评价体系，叉要完善备课活动组织形式和活动方式，还要转 变教师对集体备课的思维模式和认识态度。只有多管齐下，才能使其在继承和变革中获得实在 ，更好地促进教学与专业同步发展 。 关键词：集体备课；教案设计；共性 ；个性 ；有效性 1．改变重共眭·教案设计、轻个性困惑问题研讨的备课制度 搭配的优势充分显现，通过经验性教师或骨干教师的引领来提高 备课就是准备教案，集体备课就是利用大家的力量来设计教 青年教师的水平，用老教师的知识经验去弥补青年教师的缺陷不 案。这是对集体备课的误解。因为那些共性的东西，如教学 目标、 足。正是基于此，学校往往规定，集体备课要统一内容、统一进 教学要求、重点难点等，在教参或教辅书上～般都有明确的说明， 度、统一练习。通过这种 统“一”填平补齐，充分发挥中老年教 这样集体备课就常常成了教参或教辅书的 大“搬家”。这样的集体 师的引领作用，使教师的优质资源得到共享和放大，让青年教师 备课如同浇铸模具，把教师的教学变成千人一面的 标“准产品”。 在模仿与借鉴中尽快掌握教学的基本模式，在 统“一”中把握共 如果认为集体备课就是设计教案，会缩小集体备课的外延， 同的目标与要求。这种过于强调 统“一”，容易强化骨干教师的权 使研讨的内容变得狭窄，使教师的视点只集中于教案，只关注教 威地位，形成一人备课，集体模仿的局面。而且，这种受个人意 案设计，而其在教学内容之外的一些迫切需要解决的问题难以进 见左右而形成的 统“一”未必正确，即使正确也未必符合不同班 入集体备课的视野，集体备课会陷入就事论事的泥淖，难以给教 级学生的实际。这种重 统“一”轻多样，重共性轻个性的 求“同” 师以多方面的帮助和引导。就会失去重点，丧失针对性，最终流 型思维模式，实际上是以教师为中心，只关注教师教学，无视学 于形式。最后，容易使集体备课变得肤浅片面。如果集体备课只 生特点，本末倒置。它不仅使集体备课中的集体有时难以充分显 是为了形成教案，且不结合不同班级的学情去预设教学中的具体 现，而且压抑和束缚了教师个体作用的发挥 ，使教学难以满足学 情境和动态过程，教师就容易把视点集中于教材，集中于那些一 生多样化的需求。 般原则和基本要求，其结果就是只重共性，忽视个性：只重预设， 因此改变这种状况，集体备课要改变重求同、轻求异的思维 忽视生成；只重教法，忽视学法。 模式，教师在备课中要依据不同班级的学情设计教案，突出个性 要改变这种状况，学校要把集体备课的功能定位由以设计教 化的风格特色，避免格式化，以适应学生个性化的要求，满足学 案为主转向重在研讨问题，就有利于教师开展 自我反思，探寻问 生的不同需要。这就要求集体备课减少单一性和确定性，增加多 题，发现问题；有利于紧扣教师需要，抓住那些关键或疑难问题 元性和非确定性 其思维指向要由求同转向求异 教师要通过多 进行集体攻关，依托群体智慧清淤除障，释疑解惑；有利于避免 视界的不断交错来拓宽文本疆域，张扬个性，形成多种方案。 备课中照搬照抄的现象，使每个教师都积极参与，从而形成观点 4．改变重固定化研讨、轻主观能动性发挥的组织形式与活动 交锋、百家争鸣的局面，使教师在交流中获得共识，在争鸣中深 方式 化认识，在参与中提升水平，真正促进教师专业成长。 集体备课从开始就形式单一，方式呆板。教案设计形成了一 2．改变重定量、轻定陛·的评价体系与管理方式 种定时、定点