第三课改革教育鱼的父亲.docVIP

“一课三改”教学《渔父》 江苏新海高级中学 HYPERLINK /ShowAuthor.asp?ChannelID=1002AuthorName=管开兵 \o 管开兵 管开兵 第一稿设计 ?一、检查预习情况??????? 学生提出疑问并讨论解决；解决不了的，教师参与解答。??????? 二、谈话导入??????? 三、感知文本??????? 1.齐读课文，注意正音释字。??????? 2.学生读课文。????????3.分角色朗读课文：一生旁白，一生读屈原，一生读渔父，以《欸乃》配乐。??????? 四、体味人物情感???????? 1.问读屈原部分的学生：你认为这部分朗读时应如何处理？为什么？生回答后，其他学生围绕文中写屈原的文字进行补充，体味屈原的情感。??????? ?2.问读渔父部分的学生：你认为这部分朗读时应如何处理？为什么？生回答后，其他学生围绕文中写渔父的文字进行补充，体味屈原的情感。???????? 五、探究（教学主体，占时25分钟）????????? 1．据传，本文原题《屈原》，本来是没有最后一节的，结尾是“（屈原）于是怀石，遂自沉汨罗以死”。后人填上了最后一节，题目改为《渔父》，人称有画龙点睛之妙，请说说妙在哪里？???????? ?2．作者设置渔父（而不是农夫）与屈原对话有何深意？???????? ?3．渔父身上究竟体现了怎样的文化内涵？????????? 4．渔父、屈原的思想给后世带来怎样的影响？试举例说明。给你的影响又是怎样的？???????? 第二稿设计 ? 一、设置情境：?????? （播放课件：“悲苦时高歌一节离骚，千古的志士泪涌如潮；那浅浅的一弯汨罗江水，灌溉着天下诗人的骄傲。——余光中”；配以洞箫曲《欸乃》。）??????? 二、谈话导入??????? 有一段对话穿越千古，至今仍在我们耳畔回响，它激起的思想火花闪烁了两千年。那火花溅落在我们的心田里，于是，每一个炎黄子孙的思想都被打上了深深的烙印。现在，就让我们聆听这段对话，去畅游中国文化的长河，重温伟大思想的碰撞。??????? 三、感知文本??????? 1.齐读课文，注意正音释字。??????? 2.梳理课文：学生提出疑问并讨论解决；解决不了的，教师参与解答。?????? 四、品味文本（教学主体）??????? 1.首节。??????? 思考讨论：“屈原既放，游于江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁”中“既放、游、行吟、憔悴、枯槁”的意义及表现人物的作用。??????? 明确：“既放”，被流放以后，是下文屈原所有表现的前提，正因为“忠不必用兮，贤不必以”，才会有后文的激愤，乃至投江自沉。“游”，在此不能理解为“漫游、游玩”，因为这些词不能表现屈原的情感状态。可译为“徘徊”，应表现出“失魂落魄地行走”。?????? “行吟”，边走边吟哦。正如陈凯歌导演的电影《西楚霸王》里的一处情节，由于刘邦的反间计，范增被项羽疏远，终至悲愤离去，行吟在道路上：“楚之兴亡，与我何干，与我何干！”（多媒体播放这一电影片段。）?????? “憔悴、枯槁”，是屈原心理的外在反映。??????? 上述这些外貌、动作描写，极好地表现了屈原激愤难耐的心理显示出的形销骨立的外在形象。???????? 2.第一次对话。??????? 思考讨论：“子非三闾大夫与？何故至于斯？”一句，包含了怎样的潜台词？“至于斯”应如何理解？??????? 明确：“子非三闾大夫与？”表明渔父原本是认识屈原的，用一“非”字，表明渔父的不敢断定，略有怀疑，这种怀疑就表现在“何故至于斯”上。“至于斯”的“斯”不是“这里”，而是“这种地步”。在渔父看来，或许眼前这个“颜色憔悴，形容枯槁”的流浪汉很难与以往相识的那个风流倜傥、儒雅高贵、丰神俊秀的三闾大夫相吻合吧。语气中充满了诧异、不解。??????? 3.第二次对话。??????? 思考讨论：品味“淈其泥”“扬其波”“餔其糟而歠其醨”“自令放为”中体现的渔父思想。??????? 品味“弹冠”“振衣”“身之察察”“皓皓之白”中体现的屈原思想。??????? 4.末节。??????? 思考讨论：渔父“莞尔而笑”，这个“笑”中包含着怎样的意味？??????? 如何理解《沧浪歌》？??????? 5.诵读文本。??????? 学生品味人物情感，自由朗诵。??????? 挑选两名学生分角色朗诵：师读旁白，一生读屈原，一生读渔父，以《欸乃》配乐。??????? 五、探究??????? 渔父、屈原的思想给后世带来怎样的影响？试举例说明。给你的影响又是怎样的？??????? 第三稿设计 一、诗意设境??????? 播放课件：画面，屈原“行吟江畔图”；文字旁白，“悲苦时