进行实验的能力.pptVIP

生物学实验指导能力;生物学实验的定义及其功能;生物学实验（biology experiment）;生物学实验的功能;相对于生物科学知识的间接现实性来说，生物学实验能将生物科学知识转化为直接现实的东西，具有直接现实性。 比如，课本能告诉我们动植物细胞的结构，但是当我们进行实验时我们就能直观的看见细胞的结构组成。;生物学实验的类型;按实验所处的环境;按实验的教学目的;一位生物学教师在引导学生开展“探究影响鼠妇分布的环境因素”活动时，已经圆满地得出“鼠妇喜欢阴暗、潮湿的环境”的结论。突然，一位学生的“提问”引发了一个问题：鼠妇到底更喜欢阴暗环境呢，还是更喜欢潮湿环境?这位生物学教师这样处理了这一突发事件。 ………… 教师：同学们根据这个实验结果，能得出什么结论?请大家讨论。 学生：（学生讨论后回答） 同学1——鼠妇喜欢黑暗和潮湿，不喜欢光亮和干燥。 同学2——光和水这两种因素能影响鼠妇的分布。 教师：同学们这个探究活动做得很成功。看来鼠妇喜欢黑暗和潮湿的环境，不喜欢光亮和干燥的环境。影响鼠妇分布的环境因素除了光、水这两个因素外，还有其他因素，比如温度，大家有能力来探究吗? 学生：有!(学生很自信地回答) 教师：那就请同学们在课后继续来探究吧! 同学们对刚才的实验还有什么疑问吗?请提出。 学生：很多小组同学说“没有”，有的摇头。这时，E组的一位同学在其他同学的鼓励下，举起右手，红着脸说：“老师，我们组想问你一个问题，既然鼠妇喜欢‘黑暗和潮湿’，不喜欢‘光亮和干燥’，那么黑暗和潮湿，鼠妇更喜欢哪个?光亮和干燥，鼠妇更不喜欢哪个呢?如果我们设计一对‘光亮、潮湿’和‘黑暗、干燥’的环境，鼠妇更喜欢哪个环境呢?” 教师：(教师一怔，立即作出反应)这位同学很有创新精神，所提出的问题很有探究价值。哪位同学能告诉他如何探究这个问题呢，请各小组讨论一下。 学生：(讨论、交流) (突然F组一位学生举手回答)老师，我们有现成的实验材料，何不做一做实验，来探究一下呢?(没等我答应，这位同学又接着说)我们设计光亮潮湿和黑暗干燥的环境，再放上鼠妇，看鼠妇在哪个环境里分布得多，不就行了? 教师：同学们同意这个实验计划吗?(学生齐声回答：同意)那就请同学们来进行实验探究吧! 学生：各小组进行实验探究，五六分钟后，实验结束并进行全班交流(学生的脸上露出惊奇和微笑)。 教师：鼠妇更趋向于哪一个环境? 学生：较多鼠妇爬到了“黑暗干燥”的环境中。 教师：通过以上的学习，大家不仅学会了如何探究影响鼠妇分布的环境因素，更重要的是我们还学会了科学探究的一般方法，同时还学会了合作。 (摘自汪忠：《初中生物新课程案例与评析》，高等教育出版社2004年版);探究性实验的基本步骤：;按实验中量与质的关系;模拟实验：是指在科学研究中，由于受客观条件的限制，不允许或不能对研究对象进行直接实验，为了取得对研究对象的认识，可通过模拟的方法，选定研究对象的替代物(即模型)，模拟研究对象(即原型)的实际情况，对替代物进行实验。模拟实验能够使研究对象微型化，也能使研究对象扩大化。例如，1953年美国科学家米勒(S.L. Miller)模仿原始地球大气层的气体，在封闭的玻璃仪器中探讨生命起源的实验就是一个模拟实验。在生物教学中，制作生态瓶研究生态系统稳定性的条件、模拟“酸雨”探究其对小麦种子萌发的影响等都是模拟实验。;这一实验都属于哪些类型？;生物学实验的指导;生物学实验阶段性的分析;② 生物学实验的实施阶段;③ 实验的结果处理阶段;实验准备阶段的指导主要包括引导学生提出生物学实验问题和完成生物学实验的设计工作。;① 生物学实验问题的提出;② 生物学实验的设计;③ 生物学实验的实施;④ 生物学实验数据的处理和结论的得出;玻璃瓶编号;⑤ 生物学实验报告的撰写;邹遗菜钡轨遍珠槽蔚潮瞬拷羽至贩玩诡陀窃沸曹增熬未丹劣建膘颊拇冕薄进行实验的能力进行实验的能力