生命教育课程的设计与教学的独特方法.pdfVIP

研究实践 ● 平和行为能力，以让每一个儿童学会科学生活”为生命教 命困顿，通过课堂教学来帮助学生解决生命成长中的复杂 育的课程 目标，设计出版了 “生命的呵护”为主题的生命 问题。 教育教材。而 “初中段是生命体验最丰富的阶段，这个阶 二、关注生命个体 段的生命教育以 认‘识 自我、悦纳 自我’为课程 目标”， 应该从独特的 “生命个体”而非一般的 “类生命”出 因此设计并出版了 性(命的成长》，围绕青春期的成长内 发来设计并讲授生命教育的课程 ，教学的目的是使学习的 容展开。依据高中生认知发展的特征和行动力取向， “高 对象能够做到 “知行合一”。在知识性课程教学中，教师 中阶段是丰富精神世界的最关键年龄，必须完成从 心‘理 们是学士、硕士、博士毕业，在大学、研究院学了很多知 弹性 ’走向 生‘命弹性’的过渡。基于生命成熟共性内容与 识，面对学生时他们是知识权威的化身，通过科学的课程 基于生理生物性成熟个性内容的统一呈现 ，以 做‘最好的 设计及讲授，把既定的知识传授给学生，并用复习及考试 自己’为课程 目标，形成以 生‘命的经营’为主题的 男‘ 的手段让学生们接受。所以，不深入了解对象也无大碍 ． 儿课堂’和以 生‘命的完善 ’为主题的 少‘女沙龙”’。这 至多需要了解他们的年龄、年级、已有知识的程度等等 ， 样设计生命教育教材并安排课堂教学，就基本上没有跳出 这实质上是对 “一般生命”或 “类生命”的了解。而生命 知识性课程设计的思维，仍然是从既有的理论体系构造出 教育课的教师不同，要从抽象的 “人”深入到 “个体的 一 套知识系统，并按学生的认知水平来编写和讲授的。其 人”；从一般的 “类生命”进入到独特的 “个别生命”。人 误区在于没有区分生命教育与知识l生教育的本质区别，也没 的生命成长背景不同，生活经历也不一样，其产生的生命 有立于生命教育的特|与规律来设计并讲授生命教育课程。 困顿也不同。当然，人们在大致相同的年龄阶段，也会有 生命教育课程的设计也许永远没有定式，一切根据听 一 些共同的生命感受和生命困顿，所以，教师除了要深入 课对象成长中的生命困顿的不同而变化。生命教育课的设计 了解学生们一般的生命困顿 ，也必须去了解个别学生具体 与知识性课程，如中小学的语文、数学，大学中的哲学、建 的生命困顿，以此来设计生命教育课程的内容，并进行灵 筑学等，它们的区别在于出发点与要解决的问题不同。知识 活多样性的教学，才能达到 良好的效果。 性的课程主要是解决学习对象在知识上的增长 问题，所 以 所 以，知识性的课程追求的是学习对象对知识掌握的 其课程 自身往往有一个知识体系，在课程设计中一般遵循 “齐” “全” “深”；而生命教育课追求的是学习对象能够 两点：一是学习对象的认知水平和行为能力的规律；二是 达到知与行的合一。在知识性课堂中，教师一般通过考试 贯彻知识性、逻辑性 、由易人难 、由浅入深的原则。在此 来检测学生们学习的效果，学生们如果考卷上得了高分就 基础上来编写教材并进行课堂教学，通过讲授该学科的主 意味着课堂教学的成功。但在生命教育的课堂中，学生仅 要概念、定理、方法、学科历史等，来传达系统的知识。 仅是知之 “多”、知之 “全”、知之 “深”、考试得高分是 而生命教育课主要解决的是学习对象的生命成长问 远远不够的，生命教育课期望达到的效果是使学习对象在 题。在生命的层面，人与人是不同的，在各个时期人的生 了解某种或某类优秀的生命品质之后，能够在当下及将来 命问题亦有不同的表现。生命教育课的设计主要的不是从 的生活中具体去实践，真正成为 自我的生命品质。在生命 既有的理论体系出发，也不刻意追求讲授内容的逻辑关 教育的视野下 ， “知”而不 “行”，实为不 “知”。所以， 系、难易程度，而是直指学习对象的生命困顿，他们在生 生命教育课不仅仅是教师主讲与回答学生们的问题，而是 命成长过程中遭遇到什么问题?集中表现为什么样的状 要设计某种活动、让学生看某段视频、或者讲某一个故 况?以此形成主题与 内容来设计并讲授课程 。所以，生命 事，然后让学生们 自己去想、自己去讨论 、自己去分析， 教育课没有固定的程序，没有固定的内容，甚至没有固定 教师往往只是倾听者、鼓动者、引领者 、提升者。人的生 的知识点。比如 ，80后的青少年面对生活的感受主要是 “郁闷”，并 由此派生出～系列的生命