生命在场与生命成长——生命教育的教学方法.pdfVIP

学术空间 ■ [摘要]本文从原则性方法 、具体操作方式、方法运用的艺术和 技巧三 个层 面阐述 了生命在 场与生命 成长这个生命教育 的课 堂教 学 重要方法。在具体操作方式上包括 ：教师 自我敞开 ，做 到生命在场 ； 全面深入理解学生的生命 困顿和生命状态，并将这种理解表现 出来 ； 生命成长 中的预防教 育法：反馈法。 [关键词]生命教育；教学方法；成长 [中图分类号]G44 [文献标识码]B [文章编号]1671—2684 (2012)08—0007—02 生命在场与生命成长 生命教育的教学方法 一 口 马九福 生命教育事业从20世纪末开始引入中国，到21世纪 接受和包容每一个学生，发现每个学生身上的正向能量 ， 初的2004年至2006年间达到一个高潮，生命教育由理论探 并加 以引导和提升，进而培养学生正确的价值观和积极 讨为主转 向实践层面铺开，专 门的生命教育课堂教学活 的人生态度 。生命教育认为 ，针对学生的错误和 问题 ， 动迅速在许多省份开展起来，辽宁 、上海 、湖南等省市 最好的解决方式是正向激励，这样学生才没有畏惧和压 相继颁布了有关生命教育的大纲或方案。2010年7月29日 抑感 ，才敢于发表 自己的见解 。对学生 的错误进行惩罚 正式公布实施的 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 只是手段，应该 以不损害学生的身心健康为原则，还应 在战略主题中明确提出了要 “重视安全教育、生命教育、 该争取赢得学生的理解和认可 ，以学生能引以为戒作为 国防教育、可持续发展教育”，生命教育上升到国家教育 标准，而不是简单粗暴地进行惩罚，造成师生对立。 发展战略的高度。 二、具体操作方式 生命在场与生命成长是生命教育课堂教学的重要方 (一)教师要 自我敞开，做到生命在场 法 ，所谓生命在场与生命成长即教师在课堂教学中主动 教师首先需要考量 自身的情感品质和对知识的信仰， 自觉地敞开 自己，并把学生当做与 自己一样的生命成长 这样师生间才能展开真诚的交流 ，走进彼此的生命 ，形 体 ，平等地爱和对待每一个学生，努力促进每一个学生 成生命共同体 。例如，在 “感恩”这堂生命教育课 中，笔 的生命成长，最终实现师生生命的共同成长。 者在讲到要学会逆境感恩时 ，会说到 自己的心路历程： 一 、 原则性方法 从青春期与母亲的 “斗争”到冷战到包容……教师的生 就独一无二的生命而言，每一个人都是平等的。教 命历程会引起很多学生的共鸣。 师其 自我精神生命有不断成长的需要 ，也经历过学生时 (二)深入理解学生的生命 困顿和生命状态，并表现 代 ，有过懵懂和迷茫，也 曾经需要别人的理解和帮助 。 出来 而学生为求得精神生活的饱满丰盈才成为学生。因此师 教学中既要考虑学生普遍的生命状态，又要注意个别 生都处于成长中，需要不断成长，是平等的。这就要求 的特殊情况，不能遗漏或忽视任何一个学生。生命教育的 教师首先敞开 自己，用爱心和包容接受不同的学生，发 底线是不能伤害每一个学生，只要在教育过程 中出现一种 现他们的优长，不把考试成绩作为惟一标准来衡量所有 对生命的伤害，那么其他优点就都被抵消了。为避免出现 的学生，更不应该根据学习成绩的好坏来划分好生和差 这种情况，教师不仅需要生命教育的理论支撑，更需要爱 生 ，而应该用不同尺度来衡量不同的学生。 心引导，并作好充足的课前准备。例如，2012年1月笔者作 教师不能只站在 自己的角度一厢情愿地授课，而应 为郑晓江教授团队的一员赴香港教育学院参加以 “生命教 该确立 “学生本位”视角 ，学会从学生角度看 问题 。这 育的知、情、意、行”为主题的 “生命教育学术及专业实 样才能对学生成长中的生命困顿做到真正的理解，才能 践会议”，1月13日被安排与香港教师、台湾教师一样，在