从篇章教学说起 - 启思中国语文网.pdf

──從篇章教學說起 吳淑瑩博士 香港教育學院中文學系講師 二十一世紀是個知識型經濟的年代，楊朝祥指 具體而循序漸進的閱讀策略教學 出知識經濟意味的是學習型的社會，而教育仍是獲 得知識的主要途徑。1 江紹祥認為知識型社會需要莘 學生掌握了閱讀策略，就可以發展閱讀能力， 莘學子具備掌握處理資訊的能力，這包括決定所需 提高閱讀效能。從小學低年級開始，配合閱讀教材 資訊範圍的能力、取得所需資訊的能力、評鑒資訊 的篇章特質，為學生選定具體的、易於掌握的閱讀策 的能力、整合和有效地使用資訊解決問題等能力。2 略，把這些閱讀策略有機地編排，讓學生循序漸進地 通過閱讀指導來掌握運用這些策略的方法，再經過反 閱讀是獲取資訊的重要途徑，不論面對的是 覆練習，學生就可以自行建構運用閱讀策略的能力， 印刷的或數碼的文字資訊，都要透過閱讀來擷取其 從而把這種能力轉化運用到其他閱讀資訊了。 中的信息，所以閱讀能力是掌握處理資訊的重要能 力之一，掌握高素質的閱讀能力，就可以正確地理 例如對於記敍的篇章，學生要有擷取記敍要素 解、運用和評估資訊。培養學生的閱讀能力是小學 和掌握信息表達順序的能力。《新編啟思中國語文》 中國語文科課程其中一項目標，3 張國祥認為閱讀素 第二版（以下簡稱為《新編》）小一單元一和單元二 養的基礎一定要從小就打好，4 可見小學中國語文教 的閱讀篇章都是記敍性質的，老師可以結合教材， 學中的閱讀教學是非常重要的。 分別指導學生學習以擷取法「找出篇章中的人和事」 和「找出篇章中的時間和地點」，這策略是具體而易 老師們都會認同要在語文課上貫徹對學生閱讀 於掌握的，而且也是閱讀記敍篇章的基本策略。學 素質的培養，可是，怎樣才可以更有效地幫助小學 生在老師的引導下認識了這閱讀策略，再自行運用 生掌握高素質的閱讀能力呢？筆者認為可以從以下 這策略來閱讀單元自習篇章和推介的好書，就可以 三方面着眼： 把運用這策略的能力深化和內化成為自己的閱讀能 力。學生掌握了擷取時、地、人、事四項記敍要素 的閱讀策略後，就可以進而學習用排序法認識「順敍 法」（《新編》小二單元五），掌握信息表達的順序。 1 楊朝祥（2010）：迎接全民教育的知識型社會，《國家政策論壇》第一卷第二期，頁 86。 2 江紹祥：資訊素養的培育，《星島日報》，2005 年 3 月 22 日。 3 香港課程發展議會（2004）：《中國語文課程指引（小一至小六）2004》，香港，香港特別行政區政府教育局，頁 13。 4 澳門大學教育測驗與評核研究中心主任張國祥教授指出「閱讀素養特點是一定要早期打好基礎，大約 8 歲前是學習閱讀的重 要階段，如在小學 4 年級前無打好閱讀素養基礎，之後就很難補救」，見《澳生閱讀能力差 將改革課程改善》，《新華澳報》， 2010 年 12 月 8 日。 5 吳淑瑩（2006）：《新編啟思中國語文教學策略手冊》，香港，啟思出版社。 32 思 源 ． 2 0 1 2 ． 第 一 期 由個別的記敍要素