谈《品德与社会》课堂教学的“三化”.pdfVIP

时代青年 2012年 NO．4 (中旬刊) 案例教 学 谈 《品德与社会》识堂裁 的 “王佗” 王忠贤 (辽宁省凌源市小城子中心校 122500) 在增强课堂教学实效性的过程中，评价的运用越来越显得 要善于从学生实际出发创造性地处理教材 ，使用教材，用活教 重要起来。新课程倡导评价的使用，且注重对学生学习能力、 材。一是将教材中的原有材料与儿童现实生活中的鲜活材料 态度、情感、表现和实践能力以及学习方法的综合评价。但在 相结合，拉近教学内容与学生的距离；二是联系当地实际情况 探索评价的过程中我们不难发现，在课堂中有些评价过程在整 和儿童的实际生活，补充本乡本土的 “活”材料 ，使教学内容贴 节课上仿佛是多余的成分，不利于课堂教学实效性的增强。为 近学生生活。如在教学 《我喜欢美好的环境》一课时，抓住 “我 了增强课堂教学的实效性 ，我在 《品德与社会》课程 中不断实 喜欢美好的环境”这一主题的特点，即环境与学生的生活息息 践，进行了怎样让评价更有价值的简单研究。 相关，在课前进行布置，要求学生 自己回到生活中去观察 、搜 一 、 教学内容 “生活化” 集、调查、分析、体验等，收集一些美好环境的图片和一些污染 生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。学生品德 环境的严重后果的资料 ，在课中，通过 “这儿怎么了”这一环节， 的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，教师必须珍视丰 让学生比较 、想象、讨论，如何改变我们的环境，如何保护我们 富多彩的儿童生活对儿童品德形成和社会性发展的价值。因 的环境 ，把废品通过 自己的加工和精心创造变为 “宝”，更好地 此，品德与生活课教学要做到 “生活化”，教学内容的选择必须 改善我们的环境。 贴近儿童的现实生活，让生活走进课堂，再从课堂走向生活，以 二、教学形式 “活动化” 正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。让美好 活动是儿童认识 的源泉，是儿童发展的基础 ，是教和学共 的道德理智指导学生的生活，让美好的道德情感滋润学生的生 同的中介。儿童天性爱玩、生性好动，喜欢活动是儿童的天性。 活。教材从单元主题到活动主题以及每一个话题，都是儿童真 《品德与社会》课程 目标主要是通过教师指导下的各种教学活 实生活的再现和提升，非常有利于教学。教材的这一特点，给 动来实现的。所以，品德与生活课教学要 “活动化”。 《品德与 教师的教学提供了更加广阔的空间，使教师可以充分利用当 社会》教材的活动性特点很突出，无论是教学内容还是教材呈 地、本校的教学资源丰富课堂教学。因此在课堂教学中，教师 现形式，都非常强调学生参与教学活动，注重 (下转229页) 共同作适当的点拨与评议。只要读得充分 ，读得流利，语言的 句，梳理表达的顺序，组织 自己的语言。在这个阶段 ，教师还可 整体感知就在其中了。 作些适当的点拨。 “复读感悟”是指学生在整体感知的基础上，教师根据教学 为了提高学生复述的参与率 ，可以先让学生选 自己最感兴 的重点选择部分段落，让学生通过反复诵读 ，实现情有所感、理 趣的内容练习复述，再通过小组协作学习，交流复述 ，互相帮 有所悟。教师可适当地作些启发性提示 ，激发学生积极地思 助，最后各组选出代表全班交流，通过师生评议，逐步达到复述 维。然后采用小组合作的形式，谈谈 自己的收获。教师要重视 要求。当然 ，复述不同于背诵 ，它有一定的灵活性。教师应尊 培养学生选择重点语句的能力，把学生的注意力集中在教学的 重学生的个性，让他们有选择语句、组织语言的自由，不搞千篇 重点上 ，集中在对语言的感悟上。