新课程标准英语课堂教学反思.docVIP

　　新课程标准英语课堂教学反思 伴随着新课程改革的推进，我们能够感受到我们的学生越来越活跃，师生之间的关系越来越融洽。新课程还给了教师一个展现个性与才华的舞台。可是，在这个舞台上，并不是每个角色都那么好演。我们需要适应自己的新角色，适应新的教学方式，适应学生的新要求，才能演绎那一幕幕的精彩。但我们的教育教学中还存在许多问题，怎样去解决还有待于我们深思。经过一次次和老师们的探讨、学习，以及多方面了解学生和自己的亲身体验，笔者有如下感慨。 一、对新课改、新教材的理解尚不到位 基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础，教师应利用学生已有的语言技能，帮助学生掌握基本的英语语言知识、语言技能和应用技巧。可是一到课堂上，很多教师都做不到。以语言技能为例，教师不能“蹲”在学生感兴趣的高度，选择贴近学生实际生活的话题，来激活学生已有的知识，培养学生的语言技能。上完一节课，有的学生脑海里不仅毫无积累，甚至连原有的知识都派不上用场。即使教师大多基本熟悉、认可并接受了新课程标准的理念，但先进的教学理念并没有真正转化为教学行为。课堂上教师唱主角，学生当配角，少数优生展示才华，大多数学生作陪客旁观的现象屡见不鲜。如一堂八年级试卷分析课，上课教师进教室之后，首先发试卷，接着从单项选择、完形填空一直讲到阅读理解（三篇），最后的那篇还是草草了事，并且听力和写作两部分都省了。老师讲得十分详细，每题除了给出了正确答案外还译成中文，连阅读理解这样的整篇文章也逐句翻译。一节课下来，连一个学生的问题都没提，学生越听越不感兴趣，以致于课堂上纪律越来越差，轻声讲话的、哼歌的、睡觉的都有。有些学生连老师讲到哪儿都不知道，个别基础较差的学生更正答案时张冠李戴。很显然这堂课是没什么教学效果的，这是一堂典型的以教师为中心，过分重视语法和词汇知识的讲解和传授的课。 二、对教材的认识不够深入 新教材的一个显著变化是：词汇量增多了，每一单元的容量也多了，单元内无课时划分，教师要灵活使用，才能体现它应有的价值。如有这样一这堂课，Step1：教师带读单词50个（一个单元的），学生再齐读；Step2：教师叫一学生背一篇文章（该学生没开口，换另一位以读代背，还结结巴巴）；Step3：给学生10分钟时间写文章，之后一位读其所写；Step4：讲Selfcheck中的五个单词填空题；Step5：书上还有一篇写作题，还得写，但没时间了，怎么办，布置家庭作业。从以上的课不难看出，我们应该明确，新课程的课堂教学模式和以前的大不一样了，以前的教学是带着知识走向学生，而现在新课标的要求是带着学生走向知识。前者是教师把知识给学生，学生来学，来接受，后者是教师想出一些尽可能适合学生的办法让学生掌握知识，这是一个巨大变化。 新教材观要求教师在使用教材时应当发挥积极的能动性，灵活地使用各种资源为教学实践服务，而不能拘泥于一套或某套教材。反映在教材的处理上，新教材仅是一个适应于教学的一般性材料，教师需要精心加工，根据自己学生的实际情况和可接受性原则以及新课标要求，对教材的内容和教材所提供的方法合理使用，对已使用的教材作出相应的裁剪、加深，拓宽课程的内涵与外延，从而达到最佳教学效果。适合的就采用，不适合则采取adapt（改）、replace（换）、omit（舍）、add（加）等方式进行灵活的处理，而不统统照搬。 又如，有关各国不同行为举止习俗的，我们可以增加有关我国举止习俗方面的讨论，说身边熟悉的事，学生会更感兴趣，更有话可说，课堂气氛更活跃。因此，教师要灵活地使用教材，要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课，充分有效地将教材中的知识激活，形成有教学个性的教材知识。 三、重要的课前准备应充分 作为一名教师，除了上课，课外还要做大量的工作，如备课、批改作业、个别辅导等。其中备课对课堂教学的成效至关重要。新教材涉及的知识面广，古今中外、人文地理、历史科学、宗教信仰、名作名家等无所不谈，如果我们作为老师课前不查阅大量的资料，做好充分准备，有很多东西连自己都搞不清楚，就会造成课堂上“漏洞百出”。教师在上课时一定要把握好讲的尺度，让学生各抒己见、自主探究，教师启发引导。但恰当而精要的讲绝对不能少。 四、课堂结构安排不合理 课堂结构是指组成课堂教学的各个环节，各教学环节的先后顺序与各教学环节之间的衔接以及时间上的分配。一节课基本上包括复习——导入——新授——课堂操练——总结——布置作业六个环节。教师上课时要好好把握，并针对不同的课型、不同的学生基础、不同的学习内容，把每一环节落到实处。然而在现实课堂中，很多教师对各环节的把握欠缺。以课堂教学环节为例，课堂上大多数