认知图式模式在英语写作教学中的应用.pdf

当代教育科学 2014 年第24 期 学科教学 认知图式模式在英语写作 教学中的应用 * ● 孔琳琳 罗向阳 摘 要：英语 写作 主要是 内在语言积 累的外化过程 ，体现 为语言 的输 出能力，随着人 们 对英语应 用性 需求的不断增强 ，写作显得越 来越 重要 ，写作教学也被 给 予了厚望 。 图式理论对 于提 高英语 写作 教学的 实效性具 有现实 的意 义 ，运 用 图式理论 ，教师 可 以帮助 学生从 阅读 、写作 中找 到规 律 ，从 而有 效地提 高学生的写作能力 。 关键词：认知 图式；英语 写作 ；策略 英语写作是提高与检验学生语言运用能力的最 程。 在他的语言心理学这部著作中，他继续阐述到，如 佳手段，一直以来备受重视。 但是，受诸多因素的影 果我们所遇到的事件与我们根据经验的主观理解存 响，学生英语写作至今问题多多。 如果从英语写作教 在冲突，那么，这件事就很难纳入原有的认知结构，也 学角度探究学生英语写作中存在的问题，我们就会发 就是原有的图式。 如果一定要记住它，那就或者让事 现，盲目的经验积累式的教学方式是主要原因。 教师 件做出改变以适应原有的图式，或者让原有的图式做 指导学生进行英语写作， 大多是以让学生多阅读、多 改变以同化事件。 随着认知心理学的不断发展与完 写作为主要方式， 至多会告诉学生一些写作技巧，开 善，图式这个概念的外延也不断扩大。 美国的人工智 头结尾用语等。缺乏英语写作教学中的一个主线、“一 能学家Rumelhart 认为，图式是在获取知识的过程中 定之规”，这是导致英语写作教学问题的重要原因。那 逐渐形成的，并会在形成过程中按一定的结构组织起 么，英语写作教学中的主线与“一定之规”是什么呢？ 来，成为知识结构，也就是图式。 国际著名语言教育家 笔者认为，应该是一种理论，一种足以指导教师有效 Cook 认为，在一个人阅读的时候，用以解释文章的背 实施英语写作教学的理论。 只有在一定理论指导下， 景性知识就是图式。 从上面的论述可以看出，专家学 英语写作教学才会走出凌乱的、无目的性的、盲目的 者们站在各自的角度，对“ 图式” 的理解各有千秋，但 尴尬境地，实现高质高效的目标。 这样的理论不会唯 有一些最基本的要素是一致的，那就是，图式是一种 一，笔者认为，图式理论及其衔生的认知图式模式恰 认知结构， 图式在具体的认知过程中是不断完善、优 好可以满足教师追求高质高效的英语写作教学的需 化的。 要。 对于图式概念的探讨必然要涉及进一步的分类， 一、图式理论及其对英语写作教学的意义 一些认知心理学研究者认为，图式应分为内容与形式 （一 ）图式理论概述 两类。 从阅读角度看，他们认为，内容图式表现在通过 图式理论最早是由德国哲学家康德提出的，康德 个体的阅读经历而形成于头脑中的与文章语篇内容 认为，概念之所以有意义，是因为它与过去的经验相 有关的背景性知识，例如，一定的文化知识、篇章结构 联系。 这个观点影响了后来的研究者，英国心理学家 知识以及相关的专业知识等， 这是一种具体化的图 Bartlett 在他的心理学著作《记忆》 一书中，对这个概 式。 形式图式主要指句子结构知识、语法知识、词汇与 —————————————————— 念进行了发展性的阐述，他的中心思想是，记忆并非 — 是在信息储存意义上的“死记硬背”，或者信息输出意 * 基金项目：江西省教改课题“ 图式理论在大学英语教学中的应