议题中心教学法的微观思维 - 彰化县课程教学辅导团.ppt

議題中心教學法的微觀思維 彰化縣社會領域輔導團 在偏遠地區小學的一次「議題中心教學法」的嘗試 驚險萬分的教學過程 滿臉疑惑的學生 挫折重重的老師 教學法背後是否傳遞了某一種「單一價值」？ 運用議題中心教學法之前…… 學生心智的發展程度 學生具備的背景知識 學生日常的學習模式 教師的教學技巧 學生心智的發展程度 議題中心教學法需要批判性思考等高層次的思考能力，偏遠地區的孩子達到了嗎？ 綜觀議題中心教學法的相關研究指出，此教學法以在國中、高中階段實施的狀況最為普遍，也較能達到教學的效果。那麼，國小階段的學生適合嗎？ 學生有足夠的敏感度提出具有爭論性、相關性、反省性、重要性、實踐性的議題嗎？ 學生具備的背景知識 議題中心教學法主要的教學歷程是學生與各種不同觀點或立場的同儕進行辯論和批判性思考，當學生根據議題以事實、定義、價值與信念進行探究時，所根據的是學生個人的文化背景，牽涉到學生所具有的「文化資本」。～這正是城鄉學生最大的差距處 學生日常的學習模式 議題中心教學法預設學習是一個主動及反省的過程 議題中心教學法需要一個安全支持的教室情境與對話空間 學生必須具備成熟的語言表達能力並熟悉辯論技巧 偏遠地區的孩子準備好了嗎？ 教師的教學技巧 教師必須提供情境化的脈絡，鼓勵學生進行主動的學習 教師扮演的角色是教學設計的詮釋者、教學活動的引導者、鼓勵學生關心議題、營造教室開放環境的支持者 教師是否具有熟練的提問技巧及進行問思教學法的能力？ 議題中心教學法背後的隱性假設 議題中心教學法的目的是什麼？ 是誰提出這個「議題」？ 教育M型化下的議題中心教學法 議題中心教學法有適用的「特定對象」嗎？ 交換辯論的必要性 議題中心教學法vs.問題解決教學法（PBL）vs.批判性思考教學法 議題中心教學法的目的是什麼？ 培養批判思考、自我省思、做決定及行動的能力 瞭解多元的觀點與價值 批判日常生活中的隱藏的意識型態問題，進而促進社會正義 教師以學生批判思考能力的進步情形為評量的標準 對於國小學童，是否太沈重了？ 是誰提出這個「議題」？ 議題是否與學生的的生活經驗相結合，能否引起學生探究興趣，是決定議題中心教學法是否成功的關鍵～ 教師提出的「好議題」， 學生關心嗎？ 有興趣嗎？有能力進行探究嗎？ 教育M型化下的議題中心教學法 當台北市的孩子討論希拉蕊和歐巴馬誰可以成為美國民主黨的總統候選人時，偏遠地區的學生卻問老師：「誰是歐巴馬？他是一種馬的名字嗎？我們為什麼要討論這個？」 當都會區的孩子用網路查詢資料時，偏遠地區的學生卻對老師說：「我們家沒有電腦也沒有書、沒有報紙，要怎麼找資料？」 貧窮除了是一種經濟的象徵符碼之外，也意味著社會資源（社區落後、資訊的取得不易、文化刺激少）的缺乏？ 議題中心教學法有適用的「特定對象」嗎？ 議題中心教學法的實施需要基本條件 能言善道的孩子一定比沈默寡言的孩子優秀嗎？ 議題中心教學法突出了「巧言令色」，卻傷害了「剛毅木訥」的心 交換辯論的必要性 交換辯論技巧的困難度 「交換辯論」等於「立場交換」？ 強迫學生更換立場是否違背了學生的自主性？ 模擬兩可的真理或是互相尊重的觀點？ 議題中心教學法vs.問題解決教學法（PBL）vs.批判性思考教學法 議題中心教學法強調學科間的統整性，是辯證式的，以環繞議題為中心的方式開展教學 問題解決教學法以「問題」為導向，在教學中呈現問題，讓學習者有系統研判問題，而後擬定解決方案，逐步解決問題及衝突，發展有效的問題解決技能 批判性思考教學融入重要概念及核心問題，教學過程以師生對話討論和問題提問的思考活動為主，以學生為中心，以問題為導向 議題中心教學法的實施條件 教師對於「議題中心教學法」的熟悉度 資訊的提供 學生準備好了嗎？ 對於基礎教育的學生而言，除了「批判思考能力」之外，是否有更重要、更值得珍視的價值？ 弱勢孩子在教室裡 能不能有一塊生存的空間？ 分享：議題中心教學法錄影帶拍攝心得 「教學法錄影帶」與「教學過程紀錄片」的不同 「腳本」與「教案」的不同 「教學錄影帶」存在的必要性