英语公开课的艺术性和有效性探究.docVIP

　　英语公开课的艺术性和有效性探究 摘要：公开课的开设既有优势，也有弊端。本文通过对公开课矛盾现象的分析及其根源的探究，提出可行性建议，以此来提高英语课堂教学的有效性。 关键词：公开课；艺术性；有效性 简介：章亦松赵笑红，任教于浙江省富阳市第二中学。 随着新课改的不断展开，英语教师们纷纷摒弃了陈旧落后的教育理念，积极探索适合本校的有效教学模式。为了搭建一个互相探讨、合作的交流平台，各种形式的公开课也如火如荼地进行着。在公开课上，教师们用先进的教学理念，鲜活的教学方式诠释自己对新课标的理解。然而，拨开公开课的面纱，我们就会发现公开课存在“二高二低，二重二轻”的矛盾现象。 一、分析现行公开课存在的矛盾现象 （一）高节奏，低效益 由于公开课的相对独立性，授课教师需在一个课时内尽可能完整地体现语言知识的输入、内化、输出和检测等一系列复杂的教学过程，深化学生已有的语言知识，拓展某一方面的语用技能，培养学生的情感意识及人文素养。为了实现这些目标，课前，教师们总是各尽所能，不辞辛劳地搜索大量图片、声音、影像等资料来扩充教材，以便更全面地提供信息。课堂上，教师们更是源源不断地尝试各种新颖的教学方法，因此，一堂成功的公开课总是任务接任务，导入、快速阅读、高密度问答、精读、活动，总结一下便是：高节奏。然而，这样一堂“成功”的公开课是否为我们提供了有效课堂教学的示范呢？让我们来看看下面这个例子： 在一堂公开课中，教师准备的幻灯片多达37张，可最终却只能在铃声的催促下慌乱而匆促地结束了最后一个任务，给这堂公开课留下了一个遗憾。课后这位教师抱怨说自己已经放弃了一个环节，课内也尽量加快节奏了，可还是来不及完成最后的讨论环节，是学生的基础太差，没有配合好。 从以上的例子中我们不难发现，教师的初衷是加快课堂节奏，提高课堂效率，可这只是对课堂教学有效性的片面理解，即片面追求快节奏，而忽略了教学效益，在一味追求多、快的大容量课堂中，学生的主体意识很难体现，并且在过多而繁琐的任务要求中，学生容易迷失方向，导致教学低效，无效甚至负效。 （二）高目标，低效果 教学目标是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿。只有明确了教学目标才能正确地围绕这一目标进行有效教学，然而，从部分公开课的教案中可以看出，不少教师在教学目标的设计方面还存在问题。 以下是Book2unit1“Culturalrelics”一课的公开课教学思路设计： 1.教学目标：学习有关琥珀屋的知识，提高学生阅读理解能力。 2.情感目标：保护和弘扬民族文化，继承和发扬中国文化遗产。 3.能力目标：学会上下文猜测词义，进一步提升查找信息，快速获取信息的能力。 以上教学目标包含了知识目标和能力目标，但两个目标都设置得过高、过泛，“有关琥珀屋的知识”包括那些？其中在这一篇文章中希望学生学会运用哪些重点词汇，重点句型？而“提高学生的阅读能力”应该是阶段教学目标，在具体的课堂中该如何实现却没有明确说明。 第三项能力目标要求学生“学会猜测词义”，可如何训练学生“猜测词义”的能力？到何种程度才算是“学会”了？教师又将如何检测呢？带着这几个疑问听完了课，却遗憾地发现教师在教学过程中根本没有落实拓展这一能力。 （三）重形式，轻实质 1.导入形式化 良好的导入是课堂教学成功的一半，在公开课中更是如此，新颖别致的导入能先声夺人，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣迅速调动学生的思维，形成头脑风暴，为即将引发的话题做好铺垫，同时也能吸引听课的教师，留下先入为主的好印象。然而，目前公开课中的导入大多停留在表层上，甚至出现了导入形式化的趋势。 2.阅读形式化 在布置完快速阅读任务后，教师走下讲台，从第一排走到后排，再回到讲台，然后发问：Haveyoufinishedreading？Haveyougottheanswer？花30秒钟的时间跳读并搜寻相关答案，这即使在一个高层次、高水平的班中也是一个不小的挑战，而绝大多数的学生是不可能实现的，但公开课中为了追求高效性，阅读时间被一缩再缩，到最后甚至形同虚设。 3.活动形式化 在新课改背景下，英语教师已经认识到以“自主、合作、探究”为特征的小组活动对提高学生语用能力的重要性，尤其是在公开课中，教师通常会使用discussion，interview，debate等小组合作的形式，要求学生讨论某一指定话题，讨论后上台汇报或辩论。活动开始后，学生便按位置4人一组讨论，听课教师只听得讨论声音响亮，看见一片生动热烈的讨论景象，但学生们具体在讨论什么、讨论效果如何却无从得知。几分钟后，教师的指令再次响起：Whowouldliketoreporttheresultbeforetheclass？于是便有胆大的学生走上讲台，拿出写了满满一纸的结果诵读。听课教师不禁起了疑心，