古文天地逍遥游──古文阅读心得写作教学实施范.doc

古文天地逍遙遊──古文閱讀心得寫作教學實施範例／北一女國文科孟慶玲老師 一、緣起 高中教育的目標是為高深學術研究作準備，而「閱讀能力」就是打開知識寶庫的鑰匙。「英文閱讀能力」讓我們與外國人溝通，而「古文閱讀能力」就是我們跟老祖先溝通的工具。中國典籍浩如煙海，老祖宗的智慧博大精深，只是近兩三百年來，因政治外交的失利，搞得民族自信心喪失，大陸上有文化大革命，十年浩劫，一般人已看不懂石碑的文字和門楹上的扁額對聯，更不要說是古書了。而台灣在西力東漸下，也不斷刪減國文授課時數。教學時數不足，顯現出來的就是： （一）學生的國學常識嚴重貧乏：劉宋、趙宋搞不清楚；唐傳奇、明傳奇不明所以；晏子、晏殊不知誰是誰；和尚、道士以為是同一種人…… （二）古文閱讀能力很差：看到文言文就害怕，看不懂、誤解的情況很多。 （三）寫作能力低落：不能謀篇，不能抓住重點，言之無物。 （四）錯字連篇：錯字、白字、簡筆字，筆畫潦草的越來越多，能寫工整流利的越來越少。 （五）用詞不當：遣詞用字不精準、不正確。例如：一「位」歹徒。 以上的情況比比皆是，而且是一年比一年嚴重。這樣下去，將來可要怎樣自己看古書，獨力作研究，甚至發表研究成果呢？ 所以一套輕鬆的、有趣的、能深入中華文化的、能持之以恆、永續經營的古文閱讀補充教材一直是我心中念茲在茲的大事。 為避免與課堂上的正式教材重複，我刻意避開「古文觀止」一類的有關聖道倫常、至大至剛的議論文，而偏向於雜史野史的記載，生活化、故事化、趣味化，希望能深入到文化的普遍層面，引發興趣。 記得我大學時的老師王先漢先生，他說他小時候，每當放寒暑假，住校的都回來了，而家裡兄弟姊妹眾多，一見面就吵個沒完，大人受不了孩子們吵鬧，就一人丟一本小書去讀，一拿到書，就各人找各人安心的角落去享受。他說他們拿到的「小書」是「資治通鑑」！ 於是，讓孩子把「資治通鑑」當小說讀，就一直成為我心目中至高的理想境界。 古文閱讀心得的活動我也作了幾十年了，早年影印古書，製成講義，讓學生自行剪貼、自行標點、寫作心得。等批閱完畢，我再挑一兩篇在課堂上唸一唸，講評一下。但是理組班因上課時數少，簡直抽不出時間來處理善後的講評。但是我私心裡，對理組班卻是很有寄望的。 我總覺得中國的醫藥、算學、天文、建築、農牧、冶金、陶磁、紡織、服飾、烹飪、食品加工：：都是世界首屈一指的，古書中必有大量智慧潛藏在裡面。眼前大家都往外國去淘金的當兒，其實老祖宗早替我們留下了礦脈，理組班的孩子若擁有好的古文閱讀能力，不就是擁有一柄好鏟子，助你掘到金礦嗎？ 為了解決時間不足，無法講評的困擾，這一年，我才想到製作講義，先把優良作業打好，再加一點我自己的淺見，這樣即使沒時間講，就自己看還更清楚了。 自從製作講義後，因為有了互相觀摩，成長進步是驚人的。我常常在燈下，瞇著老花眼，看著孩子又查資料、又加注解、又加插圖，認認真真旁徵博引寫出來的心得感想，都感動得要老淚縱橫呢！ 只希望兩年的接觸古文，能讓妳不怕古文，有豐富的國學常識，提升妳的國文素質，將來有獨力作研究的能力。就好像孫悟空駕著觔斗雲，上天下地，無所不能：去王母娘娘的瑤池吃蟠桃，去太上老君的兜率宮吃仙丹……愛去哪個洞府，就敲開哪個洞府的大門，把大大的寶藏搬回家。 二、學生習作示例 （一）河中石獸 清．紀昀．閱微草堂筆記 滄州南，一寺臨河干，山門圮於河，二石獸並沈焉。閱十餘歲，僧募金重修，求石獸於水中，竟不可得。以為順流下矣。棹數小舟，曳鐵鈀，尋十餘里，無跡。一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理，是非木秭，豈能為暴漲攜之去？ 乃石性堅重，沙性鬆浮，湮於沙上，漸沈漸深耳。沿河求之，不亦傎乎？”眾服為確論。一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當求之於上流。蓋石性堅重，沙性鬆浮，水不能衝石，其反激之力 ，必於石下迎水處齧沙為坎穴，漸激漸深 ，至石之半 ，石必倒擲坎穴中 。如是再齧，石又再轉，轉轉不已，遂反溯流逆上矣。求之下流固傎；求之地中，不更傎乎？”如其言，果得於數里外。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣！可據理臆斷歟？ 【學生作品】 在滄州之南，一座臨河而建的山門傾倒了，而二尊石獸便沉入河中。經過了十多年，僧人募款重建，在河中尋找石獸，竟然找不到。他們以為石獸被水沖走，便划著小舟，拖著鐵耙，向下游找了十餘里，卻沒找到。一名講學的人，認為石頭不比木塊，不會被暴漲的河水沖走。因石頭重而沙鬆浮，石應被沙埋在底部，然而，眾人皆相信的論點卻被一名老河兵否決，老兵說要到上游找石頭，因為水沖不走石，激濺的水流沖走石頭附近的沙，形成小穴，等到穴越來越深，石頭便向著沙穴傾倒，如此反覆循環，石獸就逆流向上了。 　文中的講學家，讀的書應比老河兵多吧？但他只注意片面的，不完整的概念，憑直覺斷言石獸應被沙埋在底下，思考得不夠深入透澈，反而敗給一個專精於河流