寓言写作教学设计─以「北风与太阳」为例，训练学.PDF

寓言寫作教學設計─ 以「北風與太陽」為例，訓練學生多角度思維創意 國立板橋高中 張玉明 一、前言： 現在大考考作文，已經不再使用以往的單一命題模式，而多方位開創出改寫、仿寫、看圖作文， 及多樣變化的引導式作文等。而以寓言為引導，讓學生寫作的題型，也所在多有。如陳蒲清所談： 西元一九七七年大陸恢復高考之後，為了壓抑猜題之風及其他多種原因，命題作文大大減 少，作文多為給材料作文……從西元一九七八年以來，全國命題中提供寓言與準寓言式的作 文材料，約占命題總數的三分之一。 西元一九九○年所給的閱讀材料是玫瑰園觀花。一對孿生小姊妹在母親引導下到玫瑰園觀 花。一個小姑娘說： 「這裡是個壞地方，因為這裡的每朵花下面都有刺。」另一個說：「這裡 是個好地方，因為這裡的每叢刺上面都有花。」這個故事實際上是一則寓言。命題者要求考 生描寫兩個小姑娘的表情、動作和肖像；再聯繫生活實際寫一篇六百字的議論文……這種題 目，可以測驗考生的觀察力、想像力，特別是由此及彼的分析思維能力。 ﹝陳蒲清〈用故事啟迪智慧─試談寓言教學〉，《國文天地》16卷12期，民國90年5月號﹞ 寓言就是作者另有寄託的故事。陳蒲清《寓言文學理論、歷史與應用》一書中提出，應該多角度多 層次地鑒賞寓言，在教學中應引導學生從多方面思考寓言故事的意義，提高學生的創造思維能 力……如〈驚弓之鳥〉，從鳥的角度分析，說明心有餘悸會導致不應有的失敗；從射手的角度分析， 說明通過細心觀察，反覆實踐，掌握事物規律，便可胸有成竹，事半功倍。 以這個條件來看，訓練學生閱讀寓言，使他們理解寓意是第一要點，但要更加引領他們，去與 人生經驗相結合，進而能有異於一般傳統的思維方式，培養他們的獨立思考能力，和把這個想法付 諸文字的語言表達能力，是寓言寫作教學的期望目標。 二、〈北風與太陽〉的寓言寫作學習單設計： 北風和太陽爭論誰的威力大。他們議定，誰能剝去行人的衣裳，就算誰勝利。北風開始猛烈的 刮，行人把衣裳裹緊，北風就刮得更猛。後來，行人冷得厲害，又加上了更多的衣裳。北風終於刮 累了，就讓位給太陽。太陽先溫和的曬，行人脫掉了添掉了添加的衣裳；太陽越曬越猛，行人熱得 難受，就把衣裳脫光，跳到附近的河裡洗澡去了。 ﹝《伊索寓言》﹞ 第一部份： 請思考這則故事的含意，並回答下列問題，並請在答案之上標號。 １、你覺得，北風在這則故事中，代表的是什麼含意呢？他可能指涉出人生當中遇到的什麼情景或 人物個性？﹝文長約一百到一百五十個字。﹞ ２、你覺得，太陽在這則故事中，代表的是什麼含意呢？他可能指涉出人生當中遇到的什麼情景或 1 人物個性？﹝文長約一百到一百五十個字。﹞ 第二部份： 這則故事中，告訴我們柔能勝剛，也告訴我們溫和強於粗暴的道理。故事裡面總共有三位主角， 一個是北風，一個是太陽，另一個是倒楣的行人。今天請你就這三位主角當中，挑出二位你比較喜 歡的主角，來訪問他們。請你用新聞稿的方式，去除對話，以流暢的白話文將你想像中的北風、太 陽及行人可能的心態及言語，以新聞稿的方式將它呈現出來，字數每則限二百到二百五十個字。﹝揣 摩報章雜誌的記者們用什麼樣的筆法撰稿，就是那樣寫啦！﹞ 在使用學習單的時候，筆者是設計成一張 B4 版面的紙，方便於教學時發下去給學生書寫。在 設計學生寫這張學習單的時候，建議各位老師以二節課 100 分鐘的時間讓學生書寫，前 20 分鐘大 致讓學生閱讀這個寓言，進行班級內小小的意見交流及討論；不用擔心交出來的作品會抄襲或重 複，因為在書寫自己的作品時，學生一定會再加入自己的意見，來加強或改正之前的論點；後 80 分鐘則讓學生專心寫作，再由小老師收齊，相信會有不錯的成績。 設計這份學習單，前面兩題是訓練學生的閱讀及聯想能力，北風與太陽是大家耳熟能詳的寓言 故事，兩個意象相當鮮明，而富有形象性。學生能夠從文中理解他們各自指涉的含意，而與自己的 人生經驗或抽象思維相