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让“随文练笔”真正“随文” 　　语文阅读教学中的随文练笔，是进行语言文字训练的重要方式，它以课文内容为素材，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融。我国著名教育专家于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中一个有机组成部分。”新课改下，不少老师虽积极主动学习新理念、新方法，以多种形式开展随文练笔，但却走入了误区，学生练笔中语言表达能力却并没有得到有效提升，教师随文练笔的训练甚至出现了低效、无效的尴尬现象。 　　如何让“随文练笔” 有效甚至高效是我们教师当前值得思考和探讨的问题。本人总结同行的经验和教训，以及结合自己的教学实践，认真总结了当下随文练笔的几个误区： 　　一、随文练笔目的不明确，雾里看花 　　现在的阅读课堂教学上，“写”的训练已经成为了时髦，课堂上似乎没有“写”的训练就不是完美的一节课。由于一些老师对教材的研读，对文本的钻研不深，随便找到一个“练笔”的点就喜出望外，以为自己已经为学生创设了“练笔”的机会，就万事大吉了。为此，许多练笔只是为了赶时髦，“为练笔而练笔”，漫无目的。如我在听一位教师讲三年级课文《蜗牛》时，教师讲到第4然段“蜗牛爬到了墙壁的顶端。它转过小脑袋向下看了看，似乎在说：‘你看到了吗？我成功了！”便启发学生想象蜗牛还可能会怎么说，并要求用一两句话写下来。试问一下，这样的练笔对于三年级的学生来说有必要吗？意义有多大呢？这样的练笔目的何在？对于课文的理解有多大的帮助呢？ 　　二、随文练笔形式呆板、老套 　　有些教师不管学生喜不喜欢，每次“随文练笔”均采用单一、呆板、老套的训练形式。在我们的课堂中经常会出现：“你想对XX说什么？请拿起手中的笔写下来。”或者“假如你是XX，你会说什么？ 请拿起手中的笔写下来。” “读完了课文，你有什么感想？请拿起手中的笔写下来。”，等等。这一种“公式”化的训练形式，呆板、老套，提不起学生“写”的兴趣，学生只是无奈于教师的“命令”，勉强写出一些干巴巴的陈词滥调。 　　三、随文练笔流于形式，缺乏指导 ，走过场 　　很多阅读课上，教师虽然安排了随文练笔的环节，但却常常安排在仓促的课尾。课尾，学生大多仓促上阵，有的信手涂鸦，字迹潦草；有的敷衍应付；有的慢悠悠，懒洋洋，甚至拖时间，干脆不写。学生在课堂中，只有小部分学生能写出教师设计的练笔，更大多数人只是走马观花，拿起笔不一会儿就得放下。对于学生写好的文章，老师只是请好学生读一读就算了，缺乏扎实的指导。对于这样的随文练笔，不面向于全体，只是适用于优等生，写完后安排个别学生读一下就算完事， “蜻蜓点水”走过场；对于这样的随文练笔，不面向全体的随文练笔，等于放弃一部分学生，练笔成了一种赶时髦，成了流于形式、走过场的事。 　　四、随文练笔时机把握不准 　　俗话说：“过了这个村，就没了这个店。”掌握随文练笔的时机至关重要，时机到了，学生随文练笔就水到渠成，不吐不快。然而有的教师在选取“随文练笔”的时机上还处在比较随意上，有时在没有充分朗读、感悟和体验的基础上，就安排学生“随文练笔”，致使学生无话可写，就算有也只是只言片语，有时甚至是套话、假话、空话，失去了在阅读教学中安排“随文练笔”促进阅读、提高写作的真实意义。 　　五、随文练笔不切合学生实际 　　不少教师对所教的学生的年龄特征、知识现状等情况不了解，设计的练笔内容不切合学生的实际。如我曾经听过三年级一位教师讲《七颗钻石》，她在布置作业的时候，让学生写一篇《七颗钻石》读后感。试想一下，读后感连五六年级的学生都难写，三年级的学生怎么能写好呢？这种不切合学生实际的练笔有什么效果呢？ 　　针对阅读教学中随文练笔出现的问题，笔者这几年来一直在研究如何让“随文练笔”真正“随文”，落到实处。现在，我就提高随文练笔质量的有效策略归纳成如下几点： 　　一、找准练笔点 　　练笔点的选择对于练笔质量的影响至关重要。练笔点选得好事半功倍，练笔点没有选好事倍功半。 　　1.了解学生，明确练笔目的，找准符合学生实际的练笔点 　　练笔点的选择要根据《语文课程标准》的年段目标，以及教材的特点、学生的实际情况来选择。比如我在备四年级课文《小草之歌》时，一开始考虑到学生很少写诗歌，于是设计了一个让学生尝试写诗的练笔作业，学生可以写写《大树之歌》《野花之歌》等等，可是后来想想四年级的学生接触的诗歌很少，没有写诗的基本知识，对大树、野花等事物的认识也不会太深刻，布置这样的练笔太为难学生了，于是便取消了这项练笔。而我在备《大自然的语言》一文时，就考虑到学生模仿的能力强，让学生仿照课文的写法，试着写一小节诗，应该可以??出来。果然，学生写出来的一节诗里出现了蜻蜓、落叶、雪花、小草等等，通过写它们准确地写出了大自然的语言，取得了非常好的练笔效果。