让“生成”在课堂开出灵动之花.docVIP

让“生成”在课堂开出灵动之花 　　叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学的确是一个动态生成的过程，要把这动态的生成变成课堂的精彩，就需要教师在课前搜集大量课堂资源，并在课堂对这些资源进行利用，为精彩的生成做好准备。越来越多的教师也意识到了这一点，并且注重课堂资料的搜集与利用。可是，如果教师只是搜集资料，却不会处理与运用，更没能将其内化成自己的知识与积累，即使课堂上有再精彩的“生成”，恐怕教师也是“有心无力”的。 　　一、研究与预设：让课堂资源的搜集与利用成为可能 　　首先，教师要静下心研究教材，深入解读教材，并对教材进行科学的处理，将教材的内容内化成自己的知识。在设计教案前，教师要清晰透彻地进行文本解读，与文本来一次对话，弄清课文的知识特点，努力挖掘教材中的有用资源。其次，教师还要备学生，了解学生的学习状态。对于一篇课文，想一想学生可能会读出哪些不被大家注意的细节，哪些地方会提出疑惑等，从学生的学情出发，搜集可能需要的课堂资源。 　　在教学《雾凇》一课，讲到松花江面上的阵阵水汽时，我引导同学们理解为什么松花江边这么冷，松花江水却不结冰――“当时的水温在4摄氏度左右”，而水要在O摄氏度以下才结冰，学生若有所悟。正当我准备下一个环节时，一个声音在后排响起来：“有水为什么就一定会有水汽呢？我从来就没有在我们这儿的河面上看到过那么多的水汽。”接着，又有几个同学纷纷附和着。 　　如果跟学生科学地阐述水和水汽的关系，估计语文课要变成科学课了。幸亏这问题在昨天备课时我考虑到了。我用深入浅出的语言向他们解释着：“因为那儿的气温较低，空气中的水汽就显现出来了。这跟在冬天我们能看见自己说话时冒出的热气是同一个道理。”学生立刻恍然大悟，还有几个调皮的甚至直接吹了一口气：“真的，我看见水汽啦！”在这样的情况下，再让他们理解，奔腾的松花江畔水分充足，难怪会在江面上弥漫着阵阵雾气了。学生自然而然又走进了文本。 　　二、观察与调控：让课堂资源的搜集与利用走向有效 　　课堂教学离不开预设，精心的预设是生成的基础。但如果教师只是生搬硬套地使用课前搜集的资料，照本宣科，那样永远不会真正拨动学生的心弦，达到预设的高潮；而如果教师能在课堂教学中适时地对学生的学习状态加以观察，并对可能出现的“意外”进行灵活的调控，相信，不管是教师还是学生，他们所搜集的课堂资源必定成为精彩课堂的“助燃剂”。预设的课堂也许是有秩序的课堂，但可能会缺乏灵气；生成的课堂也许会“乱”一些，但可能会因此而精彩。 　　观摩一位老师教《泼水节》的课文时，正上到泼水节热闹场面的时候，有一个学生突然举手发问：“老师，地球的水资源已经十分贫乏，泼水节不是浪费水吗？”当时，我真替那位老师捏了一把汗。但老师一个巧妙的问题又把大家引导到了课文中：“是啊，水资源是应该珍惜的。但为什么傣族人民还要用这种形式来庆祝呢？能在书里找到答案吗？”读了课文，通过讨论，学生明白了：泼水节是傣族人民的重要节日，是人们相互表达祝福的方式，水是他们最重要的喜庆工具。课文中欢快的泼水场面，正是他们互送祝福心意的表达。通过讨论更加深了同学们对节日意义的认识，也更能体会傣族人民的欢乐。 　　就这样，一个突然冒出来的偏离课文价值取向、看似可能打破学习情境的问题，在老师的巧妙调控下，成了一个精彩的生成。不得不说，这得归功于老师丰富的背景知识。如果不是老师事先了解了泼水节的相关知识，是很难引导的。 　　三、留白与延伸：让课堂资源的搜集与利用创意无限 　　优秀的文学作品，经常会给读者留下想象的空间，让读者尽情放飞思维。而我们的教材中也经常会出现这样的留白。教师如能够抓住课文中这些独有匠心的“空白”点，巧妙地创设好富有情趣的语言训练点，必定能激发学生的无限创意，在课堂中创造精彩。我相信，学生不仅能提升自己的语言表达能力，同时也丰盈自己对文本的体验与感悟！ 　　一位老师在执教诗歌《四个太阳》，文末的“……”是文本的留白。教师便让学生自己画彩色的太阳，并仿用课文的句式，进行说话练习。学生1：“我把绿色的太阳送给草地。”；学生2：“我把金色的太阳送给稻田”…… 　　作?橐荒昙兜暮⒆樱?能写出这样的诗句很不容易。但我们听课的老师知道，文本的用意是“把太阳送给需要的人（地方）”。这样一来，孩子们并没有体会到文本的内涵。于是这位老师在表扬他们的同时，自己也写一句：“画一个温暖的太阳送给大家，让每个人每天开开心心！” 　　顿时，学生们的灵感来了。有的说：“我画一个暖洋洋的太阳，送给寒冷的南极，让南极永远阳光明媚！”；有的说：“我画一个微笑的太阳送给妈妈，让妈妈少一些烦恼！”……孩子的创意无限，说出了一句句让我们成人都赞叹不已的“金句”