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让农村娃“金”口常开 　　【摘 要】在知识经济、人际交往频繁的今天，口语交际能力是现代公民必备能力；口语交际也是小学语文教学的重要内容。然而，我们农村口语交际课训练效果不佳，学生“金”口难开。于是为了上好农村小学口语交际课，我致力于探讨如何提高农村小学口语交际课堂教学有效性的策略。结合实践，我通过“魅力”话、着眼课、实践联动、注重评价四种策略尝试在口语交际课中打开学生“金”口，从而“激活”农村口语交际课。 　　【关键词】农村小学；口语交际 　　《语文标准指出》：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，而在实际的教学中往往不被教师所重视，特别在农村小学，“口语交际课”常常遭遇冷场，教师“举步维艰”，课堂处于“静音”模式。那么，如何让学生“金”口常开，“激活”口语交际课呢？以下是我个人教学中的一些体会与方法： 　　一、“魅力”话题，让学生口“开”始来 　　高年级的“口语交际”知识内容虽然是着重于能力的培养，但是其中仍偏向城市化、成人化的话题。例如第十一册《小小导游员》，农村的学生对什么叫导游较生疏，根本无从谈起，更没有交际的兴趣。因此，我立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。于是，我在交际课前，利用课余时间带学生到田野上欣赏农田建设，饱览农民的丰收景象，学生很自然地议论纷纷。把自己的所看、所闻及所想都融于大脑中。然后，我把这个小活动带到交际课中，我先提出这样一个问题：刚才，我们欣赏了家乡田野优美的风景，你们能把看到的景色向大家介绍吗？这一回，同学们纷纷举手，而且说得有理有据，真像一个小导游。这样，达到了交际的目的。 　　二、着眼课堂，让学生感觉“开口”有趣 　　口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言住处交互来往，成双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。 　　1.情境描述。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的。教材中有些内容也提出一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象的进入学生的大脑，激活?W生的思维，产生强烈的表达欲望。例如《发现孩子有缺点，该怎么办》一课，上课开始，我描述了这样一个情境：我们班有一位好同学，他学习勤奋，成绩很不错，各项活动总是出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃，纷纷说出许多见解。这样一下子就进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生的话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。 　　2.亲身体验。生活是口语交际的源泉。再现生活仲的情境，让学生置身于，模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维的口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》中，我首先让学生把课桌摆成商场货柜形式再摆上一些物品，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”压迫热情待客，看谁买的最便宜，再说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。课余，我布置学生利用双休日陪父母到商场、市场或农贸等去购物，激活学生思维。 　　三、实践联动，让学生有“开口”机会 　　《语文课程标准》指出：不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。在一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。 　　1.结合教材让学生讲规范语言。教师是课堂的传授者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。《接受健康的小常识》中，我先向同学们接受预防感冒的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。这样，学生就很有兴趣地向大家介绍管用的自家秘方。 　　2.给学生一个实践练说的平台。面向全体，生生互动是最好的形式，我经常组织学生同桌之间，小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流 。各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。 　　四、注重评价，让学生敢于开口 　　口语交际是一个多向互动过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。 　　1.让学生感受成功。口语交际教师的评价应该以肯定和鼓励为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。在上《购物讲价时，发