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让人物“丰满”起来 　　“语文就怕写作文”。一直以来，作文都是师生头疼的难题，老师怕改，学生怕写。学生写得不少，教师花的精力不少，可是效果总是不尽如人意。即使到高年级，仍旧有学生写起习作来，为字数发愁。对于常常出现的“描写不具体”等评价，他们表示心知肚明，奈何自己做不到。就“习作具体”话题，笔者作了以下调查及分析。 　　一、习作不具体的成因分析 　　1.将“字数多”与“具体”混为一谈 　　在调查中，大多数学生认为，“具体”就是文章写得长。确实如此吗？非也。打开《现代汉语词典》，“具体”的意思为细节方面很明确的；不抽象的；不笼统的（跟“抽象”相对）。那么，什么叫细节方面很明确的，什么叫不抽象、不笼统的，恐怕学生也难以准确理解。 　　我们常常看到，命题测试时，我们常常会对习作的字数作要求。这其实是一个非常浅表的要求，容易让学生对“具体”产生误解，以为把文章写得长点儿达到要求的字数就行。作文时，一些学生边写边数字数。考试时，下笔不考虑文章布局，达到字数很快收笔，这是不少同学常用的招数。如果字数不够，就绞尽脑汁，生拉硬扯，胡编乱造，有些甚至词不达意，与主题毫不相干。这样很容易造成?盒匝?环，无实质内容，无具体细节，只会笼统表达，抽象叙述，模糊带过。调查中有一个学生，每次写作文都很“长”，少则三四页，多则达十页，并以此为傲，以为洋洋洒洒、篇幅很长就是好，他还自豪地说：“我还可以再写几页呢。”其实，习作在动笔之前就该构思，哪里着墨，哪里惜笔如金。这两类学生的做法都不足取，都是误解了“具体”的本意，将其简单地理解为字数，长此以往，中心不明，主次不分，习作水平自然难以得到提升。 　　2. 不知道怎么“写具体” 　　同样一件事、一个人，教师同样在班级指导、分析，不同的学生写出来，“具体”的程度不一样。有的学生总是像挤牙膏，刚开了个头，敷衍几句，就草草收场，内容空洞，明明白白一件事，在其笔下，三言两语写完了，跟概括内容似的。为什么？对于“写具体”而言，他们不得法，缺少的是将文章写具体的策略。 　　其实，不同的习作主题及要求，对于“具体”的要求是不一样的，文章应该在哪一个方面“具体”更是由表达中心决定的。本文仅以写人习作为例，谈谈这类习作如何写具体。 　　二、写人习作“写具体”的策略研究 　　在语文课程标准第三学段，就明确提出了“内容具体，感情真实”的习作要求。的确，“写具体”是最基本的习作要求。 　　1.对比：让“具体”看得见 　　要想解释清楚“什么是具体”，最好的办法不是诠释，而是对比。三两段文字，放在一起，对比着读，就会知道哪个是具体，哪个是简单，哪个是流水，哪个是??唆。 　　比如，在教学完《爱因斯坦和小女孩》之后，我让学生写一写再次见面时，爱因斯坦的模样。有的学生只用了一句话：爱因斯坦穿戴整齐，精神极了。而有的学生洋洋洒洒，写了一段话：只见他蓬乱的头发梳得整整齐齐，一双深褐色的眼睛虽然仍陷在眼窝里，但是散发出温柔的目光，看上去是那么和蔼可亲。他上身穿一件雪白的衬衫，外面套一件黑色的西装，露出领口精致的领结，下身搭配一条同色系的黑色长裤，脚上的皮鞋大小合适，擦得锃亮。整个人看上去精神极了！ 　　比较之下，学生就会发现，原来“穿戴整齐”只是一个笼统而模糊的描述，究竟穿了什么？读者肯定一问三不知。而读完具体描述之后，我们的头脑中爱因斯坦的形象就会清晰地浮现出来。 　　而有些流水账、??唆繁复的习作，也可以经常拿出来对比着看，这样，什么是具体，就不言自明了。 　　2.观察：让“细节”全显现 　　观察，即仔细地看。看，人人都会，但是观察，未必人人能做好。参与一次活动，观看一次实验，如果活动之前不指导观察，活动结束，学生可能只对活动步骤及流程有印象，对于活动过程中人物的表情、动作等全无记忆。 　　有一次习作，是写一次体验活动。老师安排了一个摸箱中物体猜测是什么的游戏。老师的语言风趣，在学生摸索之前，设置了悬念，对于箱中物体充满了好奇，很多同学都想参与。而被选中的同学也极具表演力，摸的过程中，表情丰富，动作夸张，下面的同学观看得兴致勃勃。可是，活动结束后，老师采访同学，当问到“他是怎么摸的？”时候，很多学生却哑口无言。究其原因，在于大部分同学只关注了事件的发展，并没有去细致地观察。 　　后来，这位老师对教学环节进行了调整，在体验之前，指导学生从身体不同部位――面部、眼睛、嘴巴、手臂等去观察，体验完之后再来问时，学生发言踊跃，思如泉涌。 　　观察，是有方法可言的，也是需要不断训练的。在日常教学中，我经常有计划、有步骤地去观察周围的事物、身边的一切，坚持不懈，学生的观察能力提升了，细节才可能一一显现，这是学生作前的重要能力。 　　3.回放：让“动作”慢下来 　　连续动作描写，对于许多学生而言，是一个难题。对于不会