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让学生在小组合作学习中学会质疑 　　【摘 要】当下小学数学课堂已不缺乏小组合作学习的形式，普遍缺少的是小组合作学习的质量。因此，教师应让小组合作学习走出浅层化、低质化现状，让学生在小组合作学习中及时抓住重难点、异同点、困惑点、深化点等质疑点进行质疑，能有效地增加思维互动，提升小组合作学习的思维内涵与质量。 　　【关键词】小组合作学习 质疑 思维互动 实效 　　当下的小学数学课堂已不缺乏小组合作学习的形式，普遍缺少的是小组合作学习的质量，小组合作学习不缺乏外在的语言互动，缺少的是内在的思维互动。合座而不合作、复述而不互动、互说而无互助、零散而无整合等等，是不少小组合作学习的共同表现。如何让小组合作学习摆脱这样的浅层化、低质化现状？在小组合作学习中小组成员及时、适当的质疑，能有效地增加思维互动，提升小组合作学习的思维内涵与质量。下面笔者结合小学数学课堂的小组合作学习具体案例，分析如何引导学生在小组合作学习中，抓住小组成员交流的质疑点进行质疑，引发小组内深度思维互动的实践途径。 　　一、重点处：质疑来龙去脉 　　在很多小学数学课堂的小组合作学习中，小组成员之间的交流往往只停留于复述表达各自的方法和答案，各自复述完毕就草草收兵，缺少对合作学习问题的深入讨论，小组成员对合作学习问题的解决始终是一知半解，合作学习的重难点不能在小组交流中实现有效的突破。在这样的合作学习中就有必要引导学生在学习的重点、难点处提出质疑，抓住小组成员交流的重点、难点、关键点多问几个为什么，把小组合作学习引向深入，在小组内弄清楚合作学习问题解决的思维起点、思维过程及思维结果，让小组内所有成员都能在合作学习中深刻理解问题任务解决的全过程，高效达成合作学习目标。如在五年级上册“平行四边形面积”教学中，一位教师把平行四边形转化为长方形作为一次小组合作学习任务，先让学生独立学具操作，再在小组内合作交流怎么转化的，一个小组的合作交流过程如下： 　　1号（按发言顺序记录编号，下同）：我从平行四边形上剪下一个三角形，移到另一边拼成了一个长方形。 　　2号：我在左边沿高剪下一个三角形，平移到右边拼成了一个长方形。 　　3号：我沿中间的高剪下一个梯形，平移到右边拼成了一个长方形。 　　4号：我的方法和2号一样的。（绝大多数情况下，小组交流到此结束） 　　这样的小组合作交流过程十分清楚地分享了怎么把平行四边形转化为长方形的过程，但对于转化过程及其背后具有深度思维含量的目的、原理等?]有进行任何的组内讨论，这时就有必要引导学生结合小组成员的合作交流进行质疑，比如提出“为什么要转化？为什么要沿高剪？怎样想到要沿高剪的？”等问题深化合作讨论。如另外一个小组在把平行四边形转化为长方形的合作学习过程中，先经历了和上面这个小组1号、2号、3号相同内容的组内交流，不同的是后续由小组成员质疑引起了更深入的讨论，具体过程如下： 　　1号、2号、3号发言和上述小组大致相同，实录略。 　　4号：为什么要沿高剪？ 　　2号：沿高剪才会有直角，有直角才能拼成长方形。 　　1号：我是随便剪的，你们是怎样想到要沿高剪的？ 　　3号：我们学过长方形的特征是，长方形有四个角，都是直角，我从这里想到要沿高剪才会出现直角，然后才能拼成长方形的。 　　这个小组的合作交流过程，4号和1号的质疑问题，直接指向本次合作学习任务的重点与难点，小组在讨论回答“为什么要沿高剪？”“你们是怎样想到要沿高剪的？”的过程中，在小组内找准了思维的生长点，理清了怎样转化、为什么这样转化等基本原理性的问题，帮助小组成员弄明白了转化结论与思维过程的来龙去脉，呈现出了一幅高质量思维互动的小组合作学习场景。 　　二、多法处：质疑异同比较 　　质疑异同比较就是利用小组内不同学生对合作学习问题解决的差异，引发认知冲突，进而提出疑问，引发小组成员间的深度互动，达成对学习问题本质的理解。在小组合作学习中，小组内不同的学生对同一个问题的解决往往会有不同的结果、不同的方法、不同的思考角度等。对此，有效的小组合作学习不能仅仅是简单的呈现，而应该把这些不同的方法、不同的结果、不同的角度作为小组合作互动的基础性资源，通过异中求同或同中求异的质疑引发进一步的小组内的思维碰撞与观点交锋，深化对合作学习任务的认识，提升小组合作学习的实效。例如，在人教版五年级上册“用数对确定位置”的学习中，教师出示互学任务：请以第4 列第5行为例，设计出更简洁的表示方法，先独立设计，再在小组内交流。课堂上一个小组交流过程为： 　　1号：我设计的方法是“4，5”，表示4列5行。 　　2号：我设计的方法是“4.5”，表示4列5行。 　　3号：我设计的方法是“4丨5―”，表示4列5行。 　　4号：我设计的方法是“4列5行”，表示4列5行。 　　第一轮的小