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认知建构理论下的俄语语法教学探讨 　　摘要：语法是一门语言的核心，在外语的教学过程中，语法的教学一直都是最为关键的部分之一，学生们通过老师在课堂上教授的语法知识，能够对语言会产生比较深刻的认知，语法教学帮助学生们充分剖析句子的结构，有利于他们更好地掌握所学的语言，这样就可以提高他们在使用这些语言时的准确性，特别是对于一些比较晦涩难懂的拥有较长历史的语言，语法教学的这一功效就显得更加的明显。作为一门拥有较多语法的语言，俄语的教学当然也需要教学者使用科学的语法教学模式来提高日常的教学质量，本文将通过从俄语语法教学的现状和问题、认知建构理论对于俄语语法教学的意义以及在认知建构理论的指导下如何进行俄语语法教学三个方面来对认知建构理论下的俄语语法教学进行深入的分析和探讨。 　　关键字：认知建构理论；俄语；语法教学 　　【中图分类号】H35 　　一、 认知建构理论的内涵 　　当今关于语言教学众说纷纭，基本上可以归纳为以下两种学习理论：第一个是行为主义学习理论，第二个是建构主义学习理论，两者各有各的侧重点，前者是指学生们被动的接受老师教授的知识，在这个过程中老师是核心所在，而后者主要强调学生们在学习语言的过程中能够做语言的建造者并且将语言应用到实践当中去，学习这门语言是为了能够让学生们建构所学语言的意义和实践，它的核心是学生。 　　上世纪六十年代瑞士的心理学家皮亚杰率先提出了认知建构理论，经过许多的专家学者对其进行发展壮大日臻完善。认知建构理论是在新世纪才正式传入我国，他对我国的影响是全方位多层次的，许多领域都应用到这一理论，这一点在教育行业表现得尤为明显。我们现 在所说的认知建构理论通常是由四个方面构成，分别为图式、同化、顺应和平衡。图式是认知建构理论的重要部分，实质上就是指的个体对于整个世界的一种主观的认知和思维的方式，是一种心理层面虚拟的框架；同化指的是环境对于学习者的影响和刺激，学生把自己完全融入到学习的知识当中去，成为知识的一部分；顺应指的是外部环境刺激到学习个体，个体们不能通过自己已有的认知来和其对接适应，这样就会改变个体的认识框架；平衡指的是学习者自我调节，从认知的一个平衡到下一个平衡的转变。 　　二、现今俄语语法教学过程中遇到的问题 　　（一）教学过程中以老师为主导，没能充分发挥学生建构性学习的主体作用。俄语作为一门外国语言，教学的过程中需要学生和老师的共同参与，而且在这个过程中学生应该是学习的主体而并非是老师，这个是素质教育培养的终极目标，只有这样才能够真正的建立起一套完善的认知建构学习模式。在当前我国的俄语语法教学过程中，学生们只是简单地接受老师的知识灌输，当然按照这种方式学生的考试成绩似乎还看得过去，可是表象之下有着很大的弊端，学生们没能养成一个主动学习探索的习惯，没能将所学的零散的知识进行整合成为一个完善的体系，这样就使他们不能系统的认识所学，无法做到学以致用。 　　（二）教学者比较重视学生们对语法的记忆，而忽略了让学生对语法的理解和实践应用。由于深受应试教育模式的影响，俄语的教学工作者对于学生们是否充分地记忆语法看的特别重，因为充分的记忆语法会让学生们在考试中获得可观的分数，从而提高升学率，因此这种机械的教学方式深受教育工作者青睐，可是这种强行记忆只能暂时的满足考试要求，根本未能让学生运用所学，无法通过学习俄语来进行俄语的正常交流，这种只顾眼前的教学让学生浪费了时间精力，又没能学习到真正的本领，危害极大。 　　（三）教学过程中特别注重老师的教学地位却忽略了作为主体的学生们的差异性。学生们都有着不一样的背景，认知能力和认知水平都不同，对于俄语这一外国语言来说更是如此，他们对于俄语的理解吸收能力都不同，教育工作者没能做到因材施教，对于不同的学生采取不一样的教学方式，真正意义上的做到以学生为教学主体，导致一些学生对于所学东西理解不够在学习中逐渐掉队，于是失去了学习俄语的兴趣，丧失了学习的积极性，更重要的是的是失去了自信。当前对于教学效果的评价就是围绕着学生们的分数来进行的，对于学生们学习效果的评价不够科学准确，弱化了教师对学生学习效果的责任承担地位，使得教育工作者对于教学工作产生了懈怠。 　　三、认知建构理论对于俄语语法教学的意义 　　（一）有利于充分发挥学生们的学习主体作用，提高学生的学习积极性。认知构建理论要求以学生为本而不是以老师为本，跟传统的教育理论有着根本的区别，通过加强对认知建构理论的学习和深究可以帮助教育工作者发掘出一条更加科学的俄语教学渠道。在认知建构理论中，学生们是俄语学习的主体，他们在学习的过程中自己要学会去进行实践和探索而不是仅仅将死的理论知识原封不动的装进大脑中而已，学生们通过主动学习俄语，逐?u就会对它形成自己的认知体系，这恰恰就是学习俄语中的核心环节，而教师在这个过程中