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陕北乡土资源与高中生物课程教学开发整合策略 　　摘 要 高中生物课程教学中，生物内容理论较多，内容相对单薄，生动感性的生物描述较少，学生存在一定的理解困难。因此，在生物课堂教学中整合与利用乡土资源，以学生熟悉的生物资源作为教学载体，培养学生生物素养，优化课堂教学效果，能够更好地实现生物课程教学目标。 　　关键词 陕北乡土资源；高中生物；生物资源 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）23-0068-03 　　1 陕北乡土资源解读 　　陕北的自然条件和经济发展 陕北地区位于陕西省北部，包括榆林市和延安市两个地区，是陕西黄土高原主体部分，区域范围内分布有沟、梁、峁、塬。整个陕北地区因黄土疏松、地势起伏，地形受到雨水侵蚀。陕北地区光照条件很优越，昼夜温差大，种植农作物属于二年三熟类型。陕北地区就全省范围内属降水量最少，但是全年的降雨量远低于蒸发量，是水资源严重匮乏的地区。 　　在抗战时期，陕北是革命老区，但是因其地域自然条件和历史原因所致，至今仍属于我国、陕西省的不发达区域。近年来，在我国产业结构调整大背景下，陕西省加快经济建设力度，注重陕北地区经济发展，取得较好发展效果。现在整个陕北地区的人均收入水平略高或等同于全国平均，但产业结构发展非常不平衡，榆林市经济发展略低于全国平均水平。 　　陕北乡土生物资源 陕北具有丰富的自然资源，1980年后，基于国家发展战略支持，在不断开发利用当地能源资源背景下，获得较快发展，目前已经成为我国重要的能源与资源战略基地。另外，在独特自然背景下，陕北形成了生物生态资源。 　　笔者在本文中研究的陕北乡土资源就是基于陕北生物生态资源系统定义的狭义生物课程资源，包括陕北地区动植物资源及微生物资源等。 　　1）陕北乡土植物资源包括红枣、仁用杏、马铃薯、草场资源、蓖麻、农作物种子（土豆、苜蓿、玉米等多种优质良种农作物的培育）、杂粮资源（陕北种植的主要杂粮品种有荞麦、高粱、绿豆、玉米、谷子等，另外还有扁豆、豇豆、黄豆、黑豆等多种杂豆）等； 　　2）陕北乡土动物资源包括榆林市红碱淖湿地水鸟、陕北枣林土壤动物、陕西省黄龙山林褐马鸡及陕北林地黄鼠、松鼠、沙鼠、田鼠、鼢鼠、草兔、跳鼠、鼠兔等啮齿动物，还有陕北林区昆虫药用资源、白绒山羊等； 　　3）陕北乡土微生物资源包括真菌、藻类、放线菌、细菌、原生动物等。 　　2 开发整合原则 　　科学性 陕北乡土资源内容丰富，然而并不是所有的陕北乡土资源都可以整合应用于高中生物课堂教学。因此，在整合利用时需要特别注意陕北乡土资源利用的科学性。科学性即指整合与利用陕北乡土资源必须符合生物课程客观实际要求，不仅是高中生物课堂教学内在规律和本质所需，更是高中生物课堂教学内容。 　　具体而言，陕北乡土资源整合与利用要保证陕北乡土资源的准确性和完整性。因为如果所选资源存在信息错误，那么在生物课堂教学中就会将错误的信息和知?R传达给学生。在参考相关文献资料时，要做到有据可依、有据可循，切忌主观臆断。同时，陕北乡土资源也要有典型性，要和高中生物课堂教学所需内容、内在规律、本质相契合，能够补充高中生物课堂教学内容，实现整合利用陕北乡土资源教学预期效果。因为如果所选陕北乡土资源和高中生物课堂教学内容脱节或不相符，应用陕北乡土资源教学很可能适得其反。 　　开放性 开放性是指在高中生物课堂教学中整合与利用陕北乡土资源时，教学环境、教学方法、教与学主体的开放性。 　　教学环境开放性是指打破传统高中生物课堂教学封闭环境，开放生物教学环境。陕北乡土资源的整合与利用，打破高中生物教室和教材的局限，教师引导学生走出教室、走出课堂，感受真实生活，参与社会实践，发挥陕北乡土资源的地理优势，体验生活、习得知识。笔者曾经组织班级学生利用周末时间，开展榆林红碱淖湿地水鸟组成调查活动，让学生在亲自观察和记录学习下，了解水鸟的组成和生活习惯，理解动物和生态环境之间的关系，明白稳态与环境知识真谛。 　　结合不同的课程教学目标、内容，选择不同的教学方法。教学方法开放性激励教师勇于创新，改进和完善教学方法，利于学生学习。整合与利用陕北乡土资源时需要选择恰当的教学方法，以便更好更全面地呈现陕北乡土资源，唤醒学生生物兴趣，促成学生生物学习。在高中生物课堂教学中整合与利用陕北乡土资源，应灵活选择教学方法，如组织学生实地考察、社会调查、实验实践、讲座论坛等，有效开展教学活动，打破传统教学模式。 　　教与学主体的开放性是指教学活动不再局限于教师和学生，教学主体应扩展至所有教与学的主体。在高中生物教学中整合与利用陕北乡土资源，教与学的主体不再是单纯的教师和学生，已经扩展至全社会学习者，如家长可以在周末和学生一起组织设计生物实验、社会调查活动，学校也可以邀请