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诗歌教学与人文精神培养 　　【摘要】高中阶段是学生个性化发展、价值观与人生观形成的关键时期，加强人文素养的培养是阶段性教育教学的重要任务。语文是一门充满人文气息与情怀的学科，名诗名句是人文素养及情怀的体现，高中语文教师应以诗歌教学为切入点，引导学生感受诗歌的魅力及人文情怀，逐步培养其人文精神与意志。 　　【关键词】高中语文教学；诗歌；人文精神 　　G633.3 　　前言 　　在新课改出台的影响下，高中语文教学走向新的发展方向，更加强调学生的终身发展，从真正意义上体现其成长与学习的需求及规律，实现“智”与“知”全面发展，培养人文素养，从而全面提升其综合素养。诗歌贯穿整个高中语文课程，是教育教学的重点[1]。诗歌形式多样化，内容丰富多彩，古今中外的诗歌都是诗人人生哲理、生命意志及情怀品行的载体，也是一个国家某段时期的人文精神集中体现。因而，高中语文教师应充分发挥诗歌教学资源的作用，以诗歌内涵的人格魅力及素养，培养学生人文情怀与素养，全面提升其综合素养。 　　1.人文精神的定义 　　通俗地表述，人文精神即对自身关怀的情感意志。而具体表述，人文精神主要是指社会对生命个体的关注、个体价值与尊严等方面的领悟与把握。人文精神随着社会经济发展与文明建设的需要发生改变，当前我国人文精神主要集中体现为：肯定价值、尊重生命、追求自由、崇尚科学等[2]。 　　2.人文精神在高中诗歌教学中的培养策略 　　人文精神建设与发展是新时期高中语文教学的重点任务之一。教师应充分尊重学生学习与成长的规律与需求，科学合理利用诗歌资源，引导学生深入挖掘其中的内涵与意义，以诗歌鉴赏培养他们的人文素养与精神。 　　2.1多角度讲解诗歌鉴赏的艺术手法，注重培养鉴赏能力 　　掌握诗词的基本内容及思想感情是诗歌学习的基本要求，因而大部分教师多把教学重点集中放在讲解诗歌的基本意义及思想感情上，忽视艺术手法的讲解与分析，导致学生在面对另一诗歌时不知从何着手进行鉴赏。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师应选择代表诗作进行鉴赏分析，以典型诗句引出鉴赏艺术教学[3]，让学生在具体实例中掌握一定的鉴赏手法，培养其鉴赏能力，以便学生获取应对与解决同类诗词的能力。简言之，教师应以培养学生诗歌能力为重点，积极引入修辞手法、技巧教学，让学生真正获取审美体验。 　　如人教版高中语文教材第二册《诗经》中的《卫风?氓》与《邶风?静女》，该两首诗歌均完美诠释了“赋”、“比”、“兴”典型手法的运用。通过赋比兴手法的巧妙运用，诗人彰显出诗歌本身的词句美，也可更加深刻表情达意，突出时代特点又如《离骚》，“骚体”在该诗歌中表现的淋漓尽致，诗人在节奏、韵律的规律及对比手法的运用上做出匠心设计。该诗歌沿承并发展《诗经》中的“比兴”手法，从深度而言，《离骚》更加追求诗歌内容与比喻事物间的联系与统一，象征性较深刻；从广度而言，诗歌中运用大量比喻，构建为具规模的比兴体系。如“众芳”、“蕙”、“桂”等喻指群贤；“美人”则指楚怀王，将表现内容与比兴手法合二为一，让诗歌更具象征意义。 　　2.2积极创新教学手段，营造生动有趣的课堂氛围 　　诗人创造诗歌并不是凭空捏造的，处于某一场景或阶段的灵感及思维对其创作极其重要，但更多也取决于他们的情感素材、人生阅历及所处社会背景等，这些都是客观的真实存在。为此，在诗歌教学中，教师应认真研读诗歌，善于借助现代多媒体技术辅助教学，将视图、音乐等完美融入到文本教学中，创设生?忧榫常?让学生产生身临其境之感，增强其对诗歌的情感与思想感知与认知，以培养其人文素养。如在《声声慢》诗歌教学中，教师可播放相关曲目，如《月满西楼》，渲染气氛，给学生视觉上的享受，调动学生课堂学习的积极性；在《雨霖铃》诗歌讲解前，教师可首先播放与之相关的古典音乐，以情触动，激起学生的情感认知，并投入到下面的诗歌学习中。 　　2.3提升自我素养，发挥教师的榜样作用 　　高中语文教师本身的人文素养至关重要，是在诗歌教学中提升学生人文精神的关键因素。教师的一言一行对学生的成长与发展都会产生潜移默化的影响，尤其表现为对社会的关怀、鉴赏与审美能力、科学精神等。因而，教师应充分发挥自身榜样作用，注重提升文化素养、实践能力、人格魅力及思想深度，深入研究我国古典诗歌以及人文精神的发展[4]，不可对诗歌进行浮皮潦草、浅尝辄止的讲解，更不可采用“填鸭式”手段将诗歌与人文精神生硬组合，否则将可出现适得其反的效果。如在接触婉约派诗人诗作时，教师应首先明确教学重点与难点，合理编排词人时代与文化背景、情感态度及表达形式等内容，以正确的人生观、价值观影响学生，以无形的魅力渲染人文情怀，以培养学生的人文精神。 　　结语 　　总之，人文素养的培养是高中语文诗歌教学的重要组成部分，教师应积极创新教学形式，并重视艺术手法的教学，让