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试论大学体验式生命教育课程的实施 　　摘 要：体验式的生命教育课程是开展生命教育的一种创新的形式，本文中，笔者结合亲身修读生命教育课程的感受和体会，来探讨体验式生命教育课程在高校的实施情况。 　　关键词：大学 生命教育 体验式 课程 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0038-02 　　1 生命教育的内涵 　　人的生命是由一次次的生命活动所组成。生命教育是一种直面生命和人的生死问题的教育。教育是关怀学生的每一次生命活动，享受生命的过程即为学习的过程，这种关怀是社会价值、个人价值和教育自身发展价值在“生命活动”实践中的统一。 　　所谓大学生生命教育，即针对大学生这一特殊群体的生命教育。杰?唐纳?华特士在其《生命教育》的前言中赋予了书名《生命教育》两种含义：首先，他推荐了一套可以帮助孩子做好准备的教育系统方式，此系统帮助孩子迎向人生的挑战，而不光是训练他们求职或获取知识；其次，他想要帮助读者明了，人的一生都在受教育。 　　清华大学樊富珉教授指出：生命教育指教导个体了解、体会和实践“爱惜自己、尊重他人”的一种价值性活动。生命教育是一种全人的教育，自我认识及自尊的教育，生活教育，也是一种体验教育。 　　2 生命教育的重要性 　　在当今的社会，传统价值观因人类的生存环境越来越脆弱而面临巨大的冲击，很多因素都威胁着人类的生存，同时巨大的生理和心理压力也来源于竞争。 　　此外，在我国高校大力倡导素质教育的今天，生命教育的开展也极具现实意义。素质教育指依据人和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，尊重学生主体性和主动精神，努力开发学生的智慧潜能，培养学生的健全个性为根本特征的教育。[1] 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）于2010年7月正式公布实施，它强调：“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。这标志着生命教育已上升为国家教育发展的战略决策，具有深远的历史意义。 　　3 体验式生命教育课程的实施 　　3.1 正确认识自我、学会接纳现实 　　越来越多人开始重视并关注大学生的自我意识，正确认识自我是个体发展的最重要的前提。 　　生命教育的根本目标就是要促进生命的美好，促进个体生命在身、心、灵各个层面都趋于美好并进而实现全人生命的美好。在“身”层面的目标包括：健康地活着，快乐地活着，希望地活着；在“心”层面的目标包括：实现自我同一，实现自我价值，实现人我和谐，在“灵”层面的目标包括：知识灵性，体验灵性，意愿灵性，领悟灵性。[2] 　　《生命教育》第一节课进行了稍短的理论讲解后，钱老师就带我们进行了第一次“体验”――小组用橘子摆出喜欢的造型。我一直认为自己是个想象力很丰富的人，所以听到这个任务便立即和同学们一起创作起来。一开始我们并没有什么想法，就是大家一起随便摆，摆着摆着就发现那个图案很像一只大象，所以我们又用橘子皮撕成一个长条当作大象的鼻子，再后来同学们又有了新的想法，于是我们变换了一下，将大象变成了乌龟，真的好逼真，越看越喜欢。在团体合作的过程中我们都发挥了自己的想象力，在分享的环节，我们都是发自内心的开心，就像是回到了小时候，保持对这个世界的好奇和对周围小伙伴的接纳。 　　3.2 学习人际交往、重建理性认知 　　大学生随着身心的发育成熟，自我意识得到了极大的发展，他们渴望与同辈建立和谐的人际，渴望被尊重被肯定，团体辅导恰好能满足大学生的人际交往的需要。 　　第二次体验课是大家合作画一幅关于学校的画，我们石头剪子布我被选为了组长，看着大家都不太有想法，所以我率先在纸上画了一个太阳，因为我的画画技术有限，所以画完之后小组的同学纷纷给我提出了修改的建议，就这样，大家的想法越来越多。每个人擅长什么就在纸上画着什么，大家能想到什么就画什么，没有画得好不好看或是画上的排列符不符合常理这样的顾虑，二十分钟之后我们完成了这幅画，交流时各自分别讲解了自己画的东西的含义和它背后的故事，我看着那幅画突然就很感慨，原来每个人眼中的校园是那么的不一样，虽然客观存在的那些东西是一样的，但它在不同的人的眼中能看出不一样的感觉。就比如一棵看似普通的大树，有人觉得它就是一棵大树，可有人看它像一把雨伞，有人看像一只小狗。生活确实特别有趣，只是看我们能不能发现，愿不愿意去发现，之前我总会觉得有些人做的很多事很无聊，但后来我明白了，任何一个人做任何一件事都不会是徒劳的，如果你觉得无聊，那一定是你没有发现它的美好。写到这突然想到电影里的一句台词：生活就是和喜欢的人去做每一件无聊的小事！ 　　3.3 懂得感恩生活、尝试积极体验 　　感恩教育对于弘扬中华民族传统美德有着重要的意义。正是因为感恩，才使得中华民族团结，有凝聚力。当人的