新加坡NYP“教学工厂”的十大特色.pdfVIP

新加坡NYP “教学工厂” 体的教学组织形式，是一种承载校企合作的对接与应用的平 台，作为展开各项专业教学活动的主体，能够为 “教学工厂” 的十大特色 办学模式的实践、项 目的开发、学生的培养提供服务与保障。 三、构建 “双轨制”课程体系 倪春丽 李玉春 广东岭南职业技术学院 NYP的一个教学班一般有4O多人，学校一般将他们的每 学年课程设置成两个相对独立组合，即课程组合模块A和课 摘要：新加坡南洋理工学院 教“学工厂”集学校 、实训中 程组合模块B，除了公共的基础课外 ，班级也分成两个组进行 心 教学，分别学习课程组合模块A和组合模块B，到第二学期，两 、 企业三位一体 ，是一种综合性 、创新性的教学模式。这一 教学模式可概括为十大特色，对我国高职教育改革具有重要 的 个学习小组再交换课程基本组合模块进行学习，这就是所谓 启示。 的 “双轨制”课程安排方式。由于NYP很多课程的教学都是 关键词：新加坡 教学工厂 高职教育 特色 在校内实训教学基地进行的，这种课程的设置方法，既可以 减少设备的数量，缩小教学工厂的规模 ，又能保证学生有充 教“学工厂”是新加坡南洋理工学院 (英文缩写为NYP) 分动手实践的机会，同时，每个学期设备都会被使用，从而提 为了使职业院校毕业生能够尽快适应实际工作岗位的需求， 高了设备的利用率。 借鉴德国 “双元制”而推出的新的教学模式。 “教学工厂”将 现代企业的经营、管理理念引入学校，为学习者提供与企业相 四、采用阶段递进型的人才培养模式 似的培训环境和经验学习环境，把教学和企业紧密结合，形成 NYP课程设置的最大特点是体现了阶段递进型的2+1人 学校、实训中心、企业三位一体，是一种综合性、创新性的教 才培养模式，即前两年进行基础和专业学习，后一年进行企业 学模式。新加坡NYP “教学工厂”教学模式可概括为具有十 项 目研究与实习。第一、二学年宽基础培训，进行基础课程、 大特色，对我国高职教育改革具有重要的启示。 选修课程、专业课程学习，在大讲堂、课室上课 ，到专业科技 中心做实验，也从事小型项目研究。第三学年，6个月时间不再 一 、 创建先进实训基地 到讲堂和课室上课，专门从事企业项 目研究、实验、校内项 目 NYP 的 “教学工厂”注重加强实践教学，强化学生职业 设计、到企业实习等。这种阶段性的人才培养模式，使高职学 技能的训练。因此，在 “教学工厂”的教学模式指引下，各个专 生不是关在课堂里死读书，不是脱离实际只学习课本知识，不 是只是模拟、模仿，而是能够靠近企业，接触、了解工业生产 业大力拓展产学合作项 目，大力加强实训基地建设，将企业的 生产工艺 、生产设备、生产技术、生产流水线 、经营管理模式 实际，尤其是通过参与企业项 目的研究，将所学知识灵活应用 引入校园，使教学过程和生产、科研、经营过程融合在一起， 于生产实际，而且在真实的企业项 目研究中，不同专业的学生 共同参与研究，使学生专业知识得以应用、拓展、综合。 不仅让教师能更加真实地教，也能让学生更加真切地学。为了 最大限度地发挥实训设备的资源优势，NYP 的校内实训基 地都采取实行产业化运作模式，以提高设备设施资源的利用 五、引入项目教学方式 项 目教学方式的基本内涵有四个方面： 率，