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越南语阅读课的互动式教改初探 　　【摘要】对于实行“3+1”国内外联合培养的越南语专业学生来说，阅读课是大三出国留学之前非常重要的一门专业基础课程，然而当前不少任课教师还是照搬传统的阅读课程教学方法，学生阅读压力大，学习兴趣不高，教学效果不佳。本论文主要结合越南语专业阅读课的课程特点和教学目标，探讨越南语阅读课程的互动式教学改革，希望与各位同仁共勉。 　　关键词：越南语；阅读课程；互动式；教学改革 　　【中图分类号】G712 　　一.引言 　　对于实行“3+1”国内外联合培养模式（大一、大二、大四在国内学习，大三年级出国留学）的越南语专业学生来说，阅读课程是一门非常重要的专业基础课程，一般是在大三出国留学前开设于第3、4学期，每周2课时。其基本的教学目标在于：在继续扩大越南语词汇量的基础上，逐步提高学生的越语阅读能力和理解能力。这里的“阅读”一般是指默读，而学生阅读之后理解与否，主要是通过做课后练习题来考核。由于课时十分有限，传统的教学过程一般是讲解一遍生词，然后让学生在一定时间内阅读文章内容，同时根据课文内容做课后练习题，任课教师再以练习题为线索进行集中讲解一遍，必要时才回到课文内容，最后请学生简单复述文章内容，教师进行点评或总结。笔者认为，越南语阅读课的上述教学目标和教学模式还基本是照搬以往传统的教学观念和教学模式，仍然是一种“填鸭式”教学，为做题而阅读，学生的越语阅读能力并没有得到真正提高，或者提高的程度非常有限，我们有必要重新探讨一下越南语阅读课程的教学目标，并结合该教学目标探讨越南语阅读课程的互动式教学改革。 　　二.研究背景及理论支撑 　　进入21世纪以来，随着2004年中国-东盟博览会永久落户广西南宁、广西-北部湾合作开发战略升级国家战略、云南“桥头堡”战略的启动及2010年中国-东盟自由贸易区的全面建成，在中国尤其在广西和云南掀起了一股“东盟语种热”，广西和云南的诸多高校纷纷增设东盟语种本科专业，其中包括越南语，而且越南语是每一个开设有东盟语种本科专业的院校所必不可少的。然而对于这些新开设越南语专业的高校来说，其越南语专业教师队伍一般偏年轻化，其教学经验和教法研究仍然比较欠缺，难免在阅读课程的教学当中照搬以往的“填鸭式”“题海战术式”的传统教学模式。而这种传统教学方法远远不能满足教学任务的需要和社会对越南语人才综合能力的需求。 　　互动式外语教学模式是能够充分调动师生双方主观能动性的、非常有效的一种外语教学模式，这种教学模式的核心是：教为主导，学为主体，疑为主轴，练为主线，即在教学过程中，教师的教和学生的学是一个辩证的统一体，教学过程是在教师的引导下，让学生主动学习、创新学习的过程 。互动式外语教学模式的课堂教学特点是激发情感的、生动活泼的、开放多变的，而其原则包括民主原则、需要原则、问题原则、实践原则和高效原则 。 　　进入21世纪的当今，外语教学越来越注重学生的主体地位，越来越注重学生的感情需要和??际需要，而越南语对于学生来说是一种零起点的、充满新鲜感的语言，越南的文化现象又显得那么的神秘和吸引人。那么，笔者认为，在这种形势下，越南语专业阅读课程的教学目标不应该只限于快速阅读、基本理解和快速做题，而应该在基本理解文章内容的基础上，能够简单复述文章内容，而且还要通过文章内容体验所学语言之美，体验语言对象国的风情文化之美。 　　一般来说，越南语专业阅读课的文章内容都挺长的（插），每一课的教学内容一般包括：文章内容、生词、重点词句注解、课后练习题，而课后练习题一般又包括回答问题、判断对错、填空、解释或翻译重点词句、复述课文内容、课文启示与思考等题型，可以说课后练习题在一课书的教学内容当中占了约一半的比例。而越南语阅读课程的周课时一般都比较少，一般每周只有2节课。那么，如何在十分有限的课时里面高效地完成如此大量内容的教学任务呢？如何让学生在有限的课时里既能饶有兴趣地阅读和理解，又能基本做完做对练习题？结合越南语阅读课程的上述教学目标，我们又应该如何在越南语阅读课程教学当中实现教学相长、辩证统一的互动式教学改革呢？为此，我们尝试作互动式教改探讨如下。 　　三.互动式教改探讨 　　1. 生词部分要精讲还是不用理会？ 　　我们知道，在越南语专业基础课、综合课的教学当中，生词部分一般都需要“读-讲-练-背”的精讲过程，那么阅读课的生词是否也需要这样的精讲过程？抑或不用讲解，让学生在碰到生词的时候自行查阅即可？笔者认为，越南语阅读课的生词部分既不用精讲，也不能“置之不理”而仅由学生自行查阅，理由在于：阅读课程一般每周只有一次课2课时，因此阅读课的周课时量太少，根本没有那么多时间像基础课那样对生词部分进行“读-讲-练-背”的精讲过程。但我们也不能对阅读文章后面所列出的生词部分置之不理，否则这些生词列