语文教学联系生活的三条途径.pdfVIP

语 文 教 学 联 系 生 活 的 三 条 途 径 郑 燕 美国教育家华特指出：“语文的外延与生 有的教学内容是学生常见和比较熟悉的 活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人 生活现象 ，但往往又是他们熟视无睹或知之甚 类生活中的一部分 ，离开生活的教学活动是不 少的。教师在教学时要指导学生留心去观察 ， 存在的 ，而语文教学更离不开生活 ，当前的语 通过观察去认识生活，扩大视野 ，理解教学 内 文教学更应该联系生活。 容的深刻含义。同时教师要注意强化学生的语 在传统教学中，不少语文教师是教科书、 言文字训练，提高其观察和理解能力。 参考资料 、考试试卷和标准答案的 “传声筒”， 在一次写景作文课上，笔者要求学生写一 教学与课程彼此分离；教学内容和教学进度是 篇600字的文章，学生们面有难色，不知如何 由国家教学大纲和教学计划规定的，现在有不 下手，笔者就带他们去实地感受 自然景色。灿 少老师离开了教科书就不知道教什么，离开了 烂春光中，笔者带学生到江阴的鹅鼻嘴公园观 教参就不知道怎么上课。而事实上，教材中的 察 自然景色，并对观察方法给予指导，回校后 每一篇课文都来 自于生活，语文教学应该以课 学生都写出了较好的作文，有篇学生习作还在 堂为起点，运用各种方式去还原、去丰富和体 江《阴日报》上发表了。 悟生活本身，鼓励学生用生活的标准去判断生 二 、再现 、体验生活 活的蕴意，去诠释生活的经验 ，去解渎语文材 课文都是以语言文字为载体记录着一定 料 ，说出自己的独特体验 ，实现与文本的对话， 的生活信息。学生学习语文，就是在头脑中把 并真正受到启迪。这样，才能赋予课文以生命 语言文字还原成客观事物 ，从而获得主观感 和活力，更好地揭示其全新的潜在意义 ；才能 受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化 让学生在有限的时空 中，透过语言文字去领略 学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效 生活的精彩和美妙，提高对社会生活的感性认 的”。职中的学生语文基础相对较差，课堂教学 识，培养学生的语文实践能力，完善学生的语 应多往形象思维方面考虑。有的课文 内容仅仅 文素养。这也就是说 ，语文教学应联系生活。那 从语言文字层面来体会 ，给学生的学习带来一 么怎样才能做到这点呢? 定的困难，教学时如果借助于情境的创设 ，再 一 、 观察、了解生活 现课文所描绘的生活画面，就能使学生如临其 课文中的一些人 、事和物，由于和学生的 境 ，激起学习兴趣，引起高度注意，从而较好地 生活时空差距太大，所 以学生认识得不全面， 理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学 甚至出现一定的偏差。教学时，教师应组织学 生演一演；观看相关的影视剧 ，则可以把语言 生到图书室、网上去查阅相关资料 ，或开展调 文字直接变成活生生的生活展现在学生面前 ， 查访 问活动，加深对课文中那段生活的理解。 从而加深对课文的感悟与理解。在语文教学中 只有让学生观察生活 、了解生活 ，语文教学才 回归生活，最高级的状态就是对生活的再现。 可能回归生活。 江泽民同志曾在 《关于教育问题的谈话》 61 2O12 ·