语文教学应关注人的需要和学生的特点.pdfVIP

电子邮箱：Xiandaijiaoxue@l63：com 篇文章的这个方面而不是那个方面?为什么要 以这 到阅读课、作文课 的基本教法，中、小学特别是初、高 样的方式教这个内容而不是以别的方式?为人师者 中基本大同小异。我们常常说小学要在游戏中学，初 都会基于对 “学生需要”的判断，在 “学生效益最大 中注重体验中学，高中侧重研究中学。可是我们的语 化”的原则下，做出认真考量。 文教学，小学是读读议议，中学仍然是读读议议。到 学生的需要有短期需要与长远需要、功利性需 了高中，也依然很少有教师 自问：为什么一篇两千字 要与成长需要的区别，但无论哪种需要，都是不可忽 左右的现代文要花两个课时来讲?一学期讲解二十 视更不可蔑视的。做教师的，对任何一种需要的忽视 篇课文学生收获多少?如果让学生围绕一篇文章展 与偏废都有可能失去教育的信度与效度 。对于当下 开系列阅读，即便一学期只研究一个 “苏东坡”，只围 的中学生而言，中考与高考是他们短期与功利性的需 绕苏东坡写作一篇文章，发表一次演讲，我们学生的 要，对学生前途负责任的教师 自然不能对这种需要视 收获会怎样? 而不见、置若罔闻，所以教导学生把 自己的知识有效 又或者，为什么讲 了一遍又一遍，我们的学生就 地提炼并表达出来，也是教师的基本技能之一。任何 是忘性比记性大?为什么他们明明表示 “会了”过两 一 个表示 自己 “不在意学生能否考出好成绩”的教师， 天又一片混沌?信息学理论告诉我们，知识只有变成 多多少少有推卸 自己责任的嫌疑。但是，如果因此把 “思想”之后才能成为个体的有机成分，供给学生的 学生更长远、更根本的东西搁置一边，那显然更是舍 信息只有与学生已有的知识信息和思维模式兼容之 本逐末、买椟还珠，根本就是对教育的反动了。就语 后才算有效信息。教学该提供怎样的信息?该如何 文教学而言，“中低年级注重修养，毕业班级教会考 “注入”这些信息?如何 以新的思维模式干预甚至替 试”，是一个在乎 “学生的需要”的教师的双轨选择。 代学生已有的思维机制?语文教学和其他教学一样， 把学科知识的特点放在最优先的位置上去考虑是不 二、心理学 、信息学、语文学——学 符合 “教育”的基本特质的。我们常常抱怨语文教学 生的特点是语文课程的第一要素 高耗低效，殊不知我们疏忽了对学生思维特质和心理 特点的认知是其主要原因。如果我们发现学生主动 语文教师首先应该有关于 “人”的学问还是应该 学习比被动学习能量更大，合作学习比独 自学习更轻 首先了解学科?语文教学应该先研究学生还是先研 松快乐，走万里路读千卷书l~UJII练考证更能内化，研 究教材?在诸多的语文教学研讨活动中，关心语文教 究学习比听视应和更能深入，我们还在一味一厢情愿 学脑科学和语文心理学的有多少?语文课程是不是 地抱着知识的麻袋试图纳入学生的大脑，那就是 自欺 真的可 以理解为只是 “课程 目标+教材+教法”，而 欺人了。 可以把 “人”搁置一边? 学生应该得到什么?我们 已经帮助他们得到了 哲学家们提醒我们说：“大脑不是一个需要被填 什么? 自己的教学使学生更乐于、善于主动学习了 满的容器，而是一把需要点燃的火把。”但是 “大脑” 吗?语文教学应该时时进行 自我拷问。 这个 “火把”要想 “点燃”何其不易。学生