语文素养的“冰山模型”及教学策略.pdfVIP

语文教学研究 语文知识 2012年第 1期 语文素养的 “冰山模型及教学策略 杨泉良 (湛江师范学院人文学院 ，广东湛江 524048) 摘 要：语文素养的“冰山模型”以一种形象的手法向我们展示了语文素养的构成方式，要真正地培养 学生的语文素养，必须奠定坚实的基础，必须经过长期的努力。只有在充分的隐性学力的支撑下。显性 学力才能浮出水面。 关键词：语文素养；“冰山模型”；教学策略 语文素养的 “冰山模型”是说语文素养是浮在 地强化知识的运用训练，在不断调整和积累中，逐 海上冰山的显露部分，它必须要有更大的山体在水 渐形成 自如地运用语文的能力。除了知识积累之 下作为支撑。更直观和更具体地说：假如有一座冰 外，还要注重对语文课程人文性的开发 ，对学生进 山，浮在水面上的不过是 “冰山的一角”，而隐匿于 行情感态度和价值观的培养 ，这是语文素养的灵 水面之下的不可见的部分(占冰山总体的80％—— 魂。它要求语文教师一方面要对课文的人文内涵进 90％)才是支撑浮出部分的基础。正如冰山是由浮 行充分挖掘，另一方面要对各地区的自然风光、文 出水面的和未浮出水面的两部分组成一样，语文素 物古迹、风俗民情、国内外的重要事件 以及 日常生 养也是由隐性学力和显性学力两部分构成的，显性 活话题等进行开发，使其成为语文的课程资源。 学力是由隐性学力的支撑才能存在与发展的。语文 二、跨学科学习，使语文学习在不同课程中延 素养的冰山模型，充分体现了语文课的综合性特 伸 点。 为了使语文素养有更深刻的内涵，还须要在不 一 、 语文素养的 “冰山模型”要求有充分和全面 同课程的学习中对语文课程进行延伸。语文课程作 的知识积累 为母语课程 ，在以母语为载体的所有课程的学习 语文素养的积累既包括对语文知识的积累，也 中，我们都能够获得对语文课程的启示 ，这对拓展 包括对语文能力的积累。由于语文课程的外延与生 语文课程的内涵、形成学生的语文素养是非常有益 活的外延相等，所以语文课程与生活的联系更为密 的。语文课程与其他课程都存在着不同程度、不同 切，语文知识也不再是单纯语文教科书的知识，还 方式的联系，有些是直接的，有些则是间接的。如语 包括了与语文课程内容相关的一切生活知识。知识 文与历史、地理、政治的关系是直接的，许多历史 、 广度和深度的增加，知识来源范围的扩大，使语文 地理和政治的内容直接是语文课程的内容，缺少对 知识积累的内容更为广泛，生活中处处都提供着语 这些内容的把握对语文课文的理解就会受到限制。 文知识的积累机缘。然而单纯的知识积累是不够 语文课程具有鲜明的人文性特点，以培养学生精神 的。语文素养是由语文知识和语文能力相互作用、 素养为 目标的音乐和绘画，与语文也发生密切的联 相互融合构成的，在二者的关系中，语文知识是基 系。语文课程在对学生进行情感态度、价值观的培 础，也就是语文素养冰山模型中隐藏于水中的部 养过程中，其方式是潜移默化，这也与音乐和绘画 分，是一种强大的支撑。语言能力则是语文素养的 对人的影响方式一致。因此语文课程在实施人文性 具体表现形态，是浮在水面的 “冰山一角”。语文知 培养 目标时，应