怎样培养学生的提问能力.pdfVIP

观察视角 2012年 3月 l8日 复样培养学生的提问能力 文，范青松 摘 要：教师要改变 “以知识为本”的教学观念，使学生从知识为本位的束缚中解放出来，在课堂上提问成为可能。 关键词：灌输式；启动思维；问题教学法；情景教学法 一 、根据教学对象和课文特点采用多种教学方法 爱护，真诚耐心，主动与他谈心，鼓励他敢想敢问，难题解决，才能 以知识为本位的教学程序往往 “是什么”“怎么样”“为什么”， 进步，消除他的胆怯心理。还有些同学敢于提问，其中有的问题或 即先讲概念的含义 ，再讲坚持这一原理的必要性 ，也就是从一般 语言偏激 ，或思维方法片面，对于这些同学 ，要肯定他们敢于质疑 性的原则到个别性结论的方法。演绎法的出发点是概念 、定义或 的精神，教师讲课就是要使 “没疑的学生有疑，有疑的学生没疑”； 原理，假若它不与归纳法相结合 ，往往易形成一种结论灌输式 的 与此同时，对他提出来的问题 ，与他平等商讨 ，相互沟通 ，并且再 讲课方法。这种方法的优点是知识体系严密，分析一环扣一环 ；从 向他提出一两个问题让他再思考 ，使他感到有一种解决问题的挑 定义或原理出发，运用不 当难以启动学生的思维，甚至会束缚学 战性。在与他讨论的过程中，要有意识地培养他提出问题与认识 生大胆思考、生疑的积极性。为此，我们不仅要把演绎法和归纳法 问题的科学的思维方法 ，这样可以融洽师生关系，发挥他们主动 相结合，而且还应该根据教学对象和课文特点采用多种教学方 参与教学的积极性。 法 ，如：问题教学法、情景教学法等。以“价值规律”为例 ，我采用问 三、教师示范、引导 ，逐步培养学生提问的能力 题教学法组织教学 ，先提出一些与价值规律内容有关 的问题 ，如 ： 学生提问从不敢问到敢问，从少问到多问、从低层次的问题 根据价值规律内容可知，同样的商品其价格也应当一样 ，为什么 到高层次的问题，是有个过程的。在这其中，教师的示范作用尤为 同一产品在同一市场或不同商店里卖不同价格，出现 “一物多价”的 重要。在课堂上，教师切忌提 “是不是”“对不对”这类问题 ，也要极 情况?做生意就是想多赚钱 ，为什么会有削价处理商品?大多数消 少提 “是什么”“什么是”这类问题 ，尽量多提些与社会现实 、学生 费者总有一种求廉的心理 ，为什么便宜的东西不一定好卖呢?让 认识相联系的有思考价值的问题。如，讲 “社会主义市场经济与集 学生带着这些问题去学习课文寻找答案，使学生由被动的接受者 体主义关系问题”时，我先提出以下问题： 变成主动的研究者。这样，把知识传授与培养能力结合起来，有利 1．搞市场经济要尊重价值规律，讲等价交换 ，提倡竞争 ，优胜 于激发学生积极思维 ，认真思索 ，敢于提出自己的看法 ，提高生疑 劣汰，市场就是战场，为了自己生存和发展采用一切的手段 ，怎么 解疑的能力。 体现集体主义精神? 二、改进教学方法，创造以 “民主和谐为核心”的教学氛围 2．我国实行以公有制为主体 、多种所有制经济共同发展的方针， 新的时代是一个弘扬人的主体精神的时代 ，是呼唤人的创造 出现利益多元化 ，职工的工资、奖金、福利待遇和单位的经济效益 力的时代。而平等、民主的环境才是人发挥创造力的最佳土壤。 挂钩，人人为各 自的单位甚至为 “小我”的利益着想 ，这是很 自然 1．教师不要以权威 自居 ，要平等待人，共同学习，取长补短，鼓 的，怎么还会去考虑他人、社会的利益呢? 励学生敢于提出质疑要明确告诉学生，完全相信 、盲 目迷信不好 ，怀 3．实行市场经济 ，允许私营经济的存在和发展，允许私营经济 疑得太多也不好。可是，怀疑是必要的，老师也在与你们一道学习， 就是允许剥削，这些私营企业主怎会关心他人、服务社会呢?怎样 难道 “老师说的就全都正确的吗”?老师是非常喜欢学生 “善疑”的 才能发现问题、提出问题呢?这就是说要教会学生发现问题、提出 2．在教学实践中，要平等的对待学生，特别是要正确对待 “不 问题的方法。 “学问学问，一是学 ，二是问。”我们应该把问题的发 肯问”与 “敢于问”这两部分学生。有些学生在学习过程中遇到问 现、提出、探讨 、解决贯穿于政治课教学全过