教育理论何以关涉生活智慧.pdf

第 l3卷 第 1期 墓础教盲 V01．13．No．1 2016年 2月 JournalofSchoolingStudies Feb．2016 教育理论何以关涉生活智慧 刘炎欣 ，陈理 宣 (内江师范学院 教育科学学院，四川 内江 641112) 摘 要：从学理渊源而言．生活智慧是教育理论的核心主 旨。然而产生于大工业背景下的教育学在哲学化 和科学化的追求中遗忘了生活智慧的生成，教育之于生活的智慧品性培养消减 ，导致教育理论的迷离与生活智 慧的阙如 。时至今 日。教育实践 困境 的不断加剧亟需教育理论关涉生活智慧。关涉生活智慧的教育理论须注重 实践性、生活性和人本化，以人的生命存在为基点，思考生命的意义和价值 ，超越技术理性时代人的被异化和 被遮蔽状态，使教育理论成为生命成长的理论；以人的生活智慧生成为原点，在知识教育中融入更多的生活与 实践元素，注重动手操作和技能生成，培养方法意识和问题解决能力，将教育的 目的视域 由单纯的理论构建转 向兼顾生活智慧的培育。 关键词 ：教育理论 ；生活智慧；关联 ；生成 中图分类号：G40一O2 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1005—2232．2016．01．o01 教育源于生活决定了教育与生活智慧的关系 生存能力的重要体现。 《辞海》将 “智慧”解释 是教育理论的必然论题。然而 l7世纪教育学成 为 “对事物能认知、辨析、判断处理和发明创造 学之后 ，科学化的学理思维桎梏着教育理论的发 的能力。”【】人类之所 以能够在漫长的历史进程 中 展 ，导致教育理论 以其 自足的概念范畴和逻辑体 征服 自然、改造 自然求得生存和发展，是因为人 系遗忘了生活世界的奠基性源泉 ．而对人在教育 类具有智慧的本根 ：善思考 、有悟性 、能创造 ， 中生活智慧的生成缺乏观照 。教育的智慧性价 从而在世界文明进程中成为世界的主人。古希腊 值 消减 ，教育的功利 目的成为显在属性 ．教育 哲学家赫拉克利特认为 ：智慧是一种理性思维能 理论对教育实践 的指导意义迷失 。因此 ，厘清 力，它能够指引人们去发现真理，并依循真理而 教育理论 的智慧性视界 ，探讨教育对人的生活 行动。现代哲学认为 ：智慧是对事物本质和规 智慧 的生成路 向和构建品性具有一定 的理论价 律的认识 ，是对事物发展的复杂性的洞察 。是 值和实践意义。 对事物方向的把握 ．更是对事物发展变化趋势的 洞见f21。 一 、 学理本源 ：理论 以生活智慧为主 旨 人类的生活世界是人类智慧创造的结晶。人 是具有智慧的生物 ，人的智慧来源于生活 。以生 智慧是人类特有的属性 ，是人类理性能力和 活为基础 ．体现了人对生活历练和提纯所形成的 收稿 日期 ：2015一l1一O1 基金项 目：2013年度 国家社会科学基金项 目 “基于 民族文化传承 的西北少数 民族地 区校本课程开发研究” 项【 目编号 13XMZ032]。 作者简介 ：刘炎欣 ，内江师范学院教育科学学院副教授 ，教育学博士；陈理宣，内江师范学院教育科学学院院长 ，教授 。 通讯作者 ：刘炎欣 ．E-mail：905519377@qq．tom 一 5一 基 础 教 育 处世态度和行为