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关于培养高素质人才教学模式思索摘 要: 大学毕业生虽然经过外语学习,但多数学生不能较熟练阅读原版外文书籍,尤其是听不懂、讲不出,难以与外国人直接交流。因而,各高校和外语界开始进行反思,积级探讨新的教与学问题,促进大学英语教学上一个新台阶,为我国培养更多的高素质复合型人才。 关键词: 高素质; 培养; 模式; 思索 中图分类号: G642.9 文献标识码: A 文章编号:1009-8631(2010)04-0141-01 大学英语作为一门重要的基础课程在高校课程体系的改革中处于举足轻重的地位,面对知识经济的挑战和人才的激烈竞争,英语作为一种获取各种专业知识和信息的工具已显得十分重要。 一、大学英语教学的现状与分析 大学英语是一门把语言内容转化为具体行为能力的课程,它潜意识地把语言的学习和语言的运用结合在语言的整体行之上,它是一种特殊行为和能力的结合,是一门实践性很强的课程。众所周知,要搞好大学英语教学,不能只限于课内,还需要创造条件引导学生课外大量阅读和积极参加其他各种课外活动,课堂教学重点是教给学生方法和技能,更多的学习留给学生课外去解决。外语课是一门实践课,外语的掌握主要靠实践,要求学生主动参与,积极实践,不断积累,持之以恒。为了促进大学生整体外语水平的提高,大学英语教学不仅应提高课堂教学的要求,尤应注重教学的质量。要积极优化校园英语学习环境,为学生提供尽可能多的应用交流场所。 经过多年的教学实践,我们愈加感到现行的大学英语教学费时低效,不能适应我国现代化建设和国际化交流对人才素质的要求,这一问题已引起社会的普遍关注,随着招生数量逐年增加,生源质量每况愈下,大多数学生英语基础差,学习能力也差。学习与运用脱节,导致了教学双方的消极互动,使学生经历了学习失败的消极体验,挫伤了学生的自信心,使教学难以获得满意成效。而教师的教学技能和教学手段传统单一,抽象化,程式化,缺乏语言学习的氛围,激发不起语言学习的兴趣。教学缺乏研究,“重教学,轻教研”的倾向在教师中普遍存在。他们只注重埋头上课,不重视教学理论、教学规律和教学方法的总结和研究。上述因素直接影响和制约着大学英语教学的质量和效果。 二、大学英语教学的思考与对策 当前,面对高等教育大众化的形势,大学英语教学质量面临着严峻的挑战。为了扭转大学英语教学高投入、低产出的不良局面,我们的思考与对策必须围绕“教”与“学”的问题展开研讨,应从教育理念、教学思想、教学方法、教学手段和教学质量管理五个方面入手深化教学改革,从根本上实现“五个转变”。 1. 外语教学工作是一项包括大纲设计、教材开发、教学方法、教学手段、教学管理、师资建设、语言测试等环节多维一体的系统工程,为此必须采取多维一体的教学模式。《教学大纲》对大学英语教学具有重要的指导意义,主要是它体现了大学英语教学的指导思想,即必须上新台阶,适应国民经济和社会发展,适应高等教育深化改革的需要。它总结了外语教学的成果和国内外外语教学的指导思想,即大学英语教学必须帮助学生扎扎实实地打好语言基础,提高学生应用语言的能力。它体现了时代的要求,适合我国外语教学特点。即华时少,收效大。 所以对于新生来说,入学教育是一个非常重要的特殊时期,过渡得好,为他们四年的大学生活开创了一个良好的开端,把握好这一时机是完成中学向大学生活过渡的关键。抓好入学教育,帮助新生上好大学第一课至关重要,大学英语教师应围绕转变学生的观念,调整学习策略。做好以下几方面的工作:(1)组织学生认真学习大学英语《教学大纲》,帮助他们明确学习目标和学习任务,要求每人针对自身的情况,制定大学英语学习目标和阶段学习计划;(2)要通过摸底分级考试,摸清新生的“家底”,获取新生英语基础水平的第一手资料,做到心中有数,以便因材施教、因班施教、因人施教。(3)增强新生自主学习的意识,强调英语是学会的,不是教会的,改变一部分新生把英语学习全部寄托在教师身上的依赖心理,对学生强调要做学习的“主人”,不要做学习的“奴隶”。(4)积极帮助学生转变学习观念,调整学习策略,养成”课前预习――课上练习――课后复习”的良好学习习惯。变“消极被动地接收知识”为“积极主动地猎取知识”。 2. 坚持“学以致用”的教学思想,引导学生从重“语言知识”向重“语言运用”转变。语言是社会交际需要和实践的产物。语言只有在交际中、在使用中才有活力,才有生命。掌握语言是通过实践逐步培养习惯的过程。人们在使用语言的过程中才能真正掌握这一语言,也就是说运用是语言学习的归宿,同时又是语言学习成功的保证。语言知识是语言运用的基础,但知识并不等于能力,知道并不意味着会用。我们不能想当然地认为学了几年英语,掌握了一些语法规则和数千个英语单词,就已学会使用这种语言。我们在教学过程中强调精