化学课堂教学如何在新课程理念下进行.doc

化学课堂教学如何在新课程理念下进行摘 要： 以前的教学模式主要是强调教师的教，忽略了学生的学，学生总是被教师牵着鼻子走，走哪儿就停到哪儿。在学习中学生总是被动的接受，教师怎么教学生就这么学，至于学生能否消化和吸收还要靠教师。新的课程理念下的教学则主要是突出学，以学生的学代替教师的教是广大教师目前渗透新理念、适应新的考试模式的最好的办法。那么学必须通过学习的主体――学生以实际行动来实现，但是要让学生自主的学，教师最根本的任务是如何引导。 关键词： 新课程； 理念； 教学 中图分类号： G622.0 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）08-0113-02 一、重视课前问题的设置与资料的搜集 这项活动是学生在课外自主、合作学习的活动，学生活动的如何，关键是教师对问题的设置。根据教材的内容，教师设置一些巧妙的问题，让学生分组进行搜集资料，组长汇总后将自己的成果在课前展出。有些以文字形式展出，有些以图片的形式展出，也有的做成挂图或小报等，总之，学生自己的作品他们喜欢看，有亲近感，也直观比较容易接受。在看的过程中了解到了要学的知识内容，心中不免有一种想法，下次我会做得比他更好。比如在学习人民教育出版社化学九年级上册第六单元碳和碳的氧化物课题1金刚石、石墨和C60中碳的单质时，可以提出关于碳的问题，发动学生搜集有关资料和图片。 经常进行这样的教学设计，既调动了学生学习的积极性，也养成了学生自主学习的习惯，而且也能够培养学生参与社会实践活动的能力。 二、重视课堂的分组讨论与交流汇报 这项活动主要是学生在课内进行自主、合作、探究学习的活动，特别是理论性较强的课，教师设计让学生合作、探究学习，减轻了少部分学生的学习障碍，因为这部分学生独立完成可能有困难，如果经常让他们解决他们单独很难完成的学习任务的话，会使这部分学生认为学习对他们来说是负担，失去了自主学习的信心。但参与在小组学习当中，他们会觉得自己在小组学习活动中起了一定的作用，树立了自信心，长此以往也就消除了学习中的障碍。同时也培养了他们与人合作的学习习惯，积极思考的科学的学习方法。 三、重视课堂知识的迁移与创新 许多同学将课本知识学得比较好，但是一旦遇到综合题就束手无策了，不会将所学的知识进行迁移，进行灵活应用。近年的中考题也不像过去，不会遇到课本的原题或原题的变形题，所以我们特别重视对学生迁移能力的培养，在训练迁移能力的同时，也尽最大力量开发学生的智力，使其在巩固原有知识的基础上，学会迁移应用，并且有所创新。这也是教会学生任何将知识内化，再将知识升华。 例如，在学习人民教育出版社化学九年级上册第六单元碳和碳的氧化物课题2二氧化碳制取的研究时，设置一个常规的问题：如何检查装置的气密性。首先让学生回忆用双氧水制氧气的装置的气密性的检查，然后根据此分析二氧化碳的制气装置的气密性检查。 教师提出问题，要求学生思考讨论，设计方案，亲自做了实验，汇报实验情况，矫正完善结论。 四、利用学科的优势，重视实验的直观性和探究性 （一）将部分教师演示实验改为学生演示 在进行探究性教学的尝试中，开放演示实验，把课堂演示实验让给学生演示，激发他们的情，调动他们的思。教学中大胆地把演示实验向学生开放，除了能引起他们有意注意、增强观察力外，更重要的是培养学生的自信心和创新精神。 （二）将部分验证性实验改为探究性实验 探究性实验是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验，它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学。然后，教师出示一些实验仪器，让学生讨论设计的方案，亲自动手操作。 将教材中一部分验证性演示实验直接搬到实验室，在给学生提供药品和一些仪器鼓励他们动手亲自进行探究。如在学习人民教育出版社化学九年级下册第十单元酸和碱、第十一单元盐化肥时，可以将其改为《盐的化学性质的探究》，将学生分成四个小组，每组探究盐的一种化学性质。 变“验证性”实验为“探究性”实验，不仅体现了“教为主导，学为主体”的教学关系，而且通过学生亲自动手，设计实验，把生活、社会实际问题与已有知识、技能结合起来，使他们认识到学以致用。更重要的是使被动接受老师的知识传输为主动积极地构建知识，在讨论和争论中提高学习素质。 （三）将家庭小实验搬进课堂展示并进行评比 化学教材中有许多家庭小实验，教师可以利用这些资源，调动一大批学习中有障碍的学生，因为他们总是在这方面做得比较好，有时尽管做的不够好，但是我们还是本着鼓励原则，肯定他们在实验的设计、操作中的好的一面，使他们找回了自信心，克服学习中的障碍。具体做法是，先由老师布置题