自主学习模式下的教师自主研究述评.pdfVIP

2012年第5期 黑龙江高教研究 No．5，2012 总第 217期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation SerialNo．217 自主学 习模式下的教师 自主研究述评 陈 颖 (常州大学 外国语学院，江苏 常州 213164) 摘要：教师 自主是源于学习者 自主，并伴随其理论的发展而逐步形成的重要教育学理念。教师 自主研究主要涵盖其概念 界定、与学习者 自主关系以及影响因素等方面。在文献梳理与思考的基础上，提出今后该领域的研究应着手于：第一，结合具 体的文化环境和教学情境对教师 自主概念再定义；第二，加强学习者 自主和教师 自主之间关系的实证探究；第三，更加关注能 够触发教师主观能动性的内在指向性研究；第四，运用更加 多元化的研究方法全面、系统地揭示教师 自主的规律与特点。 关键词 ：教师 自主；学习者 自主；自主能力；自主权力 中图分类号 ：G645 文献标志码：A 文章编号：1003—2614(2012)05—0084—03 在此基础上，学者进一步指出，自主并不排斥他人，也不否定 一 、 教师 自主的缘起 人与人的相互依存性，自主意味着一个人的意志和意愿的行 教师自主(teacherautonomy)是源于学习者自主，并伴随 为是发自内在自我的 J。引入至普通教育领域之初，主要关 其理论发展而逐步形成的重要教育学理念。自20世纪80 注的是学习者自主学习。伴随学习者自主研究的深入，人们 年代初Holec提出自主学习理念以来，国内外学者从理论与 逐渐认识到教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供 实践角度对自主学习进行了翔实的探讨。随着研究的不断 帮助方面起着至关重要的作用，于是教师自主成为继学习者 深入与发展，教师在自主学习模式下的作用与角色引起人们 自主之后学术界所瞩目的又一热点问题，成为连续五届国际 极大关注，教师自主逐渐成为该领域研究焦点。学者们普遍 学习者自主年会(Nottingham，1998；Tokyo，1999；HongKong， 认为，教师自主是学习者自主的前提和保障，是教师实现专 2000；Edinburgh，2001；Singapore，2002)的重要议题。教师自 业发展的根本动力，如果教师缺乏自主性，那么就没有培养 主研究为发展自主学习理论、丰富自主学习体系提供了崭新 学习者自主性的课堂环境和社会环境，有效教学便无从谈 的思路与视角。 起 ¨。 1．教师自主的概念研究 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020 对教师自主研究的切入点是对其概念的界定。如同对 年)》明确提出“以学生为主体，以教师为主导”的教育工作 学习者自主概念的争辩，国内外学者对教师自主的阐述不尽 方针，教师自主正是教师主导教学思想的具体体现，也是确 相同。根据笔者掌握的文献，国内外对教师自主的解释可归 保教师主导作用得以充分发挥的有力保障。作为一种鲜明 纳为三种基本取向： 的教学理念和自觉的教学实践，国内外学术界针对教师自主 (1)能力取向的定义：Little将教师自主界定为 “自主的 开展了一系列研究。正值大学英语教改日益深化之际，梳理 职业行为能力”，要求教师在专业上具有独立操作的能力，强 和评述这些文献将为提升教师自主能力以及教师自主研究 烈的责任感，在教学中不断反思，最大限度地把握教学过程 的纵深发展提供依据和有益启示。 中的情感与认知因素，并善于利用课堂的自主空间¨；Tort — Moloney主张教师自主是一种自主性职业发展的能力，自 二、教师自主的研究现状 主的教师能够真正懂得教学技巧何时、何地、为何以