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课外阅读 自主学习在民族高中地理教学中的运用 孔维芬 (云南师范大学旅游与地理科学学院；寻甸县民族中学，云南 昆明 655200) [摘 要] 自主学习有利于学生优化学习方式，提高自主创新能力，为终身学习打下坚实基础。在民族落后地区，由于教师对地理 自 主学习的认识存在误区，这种方式变得有名无实。本文 旨在通过分析民族高中地理 自主学习存在的问题，运用 自主学习理念提出民族高 中地理 自主学习策略。 [关键词] 自主学习 民族高中 地理教学 学习策略 自从我校组织全体班主任到杜郎口中学学习之后，杜郎口中学 主学习的动机。首先让学生 明白学习是 自己的事 ，教会学预习一听 的 “三、三、六”自主学习模式使全校教师有了耳 目一新的感觉， 课一探讨一复习，引导学生思考、发言和讨论，逐步培养其独立性、 于是在我校引起了关于自主学习的大讨论。新课程改革强调关注学 自主性，消除学生 “基础差”的思想包袱，提m “云贵高原为何多 生 自主学习能力的培养和提高，课程的设计与实施要有利于学生优 滑坡、泥石流等 自然灾害?在昆明安装太阳能热水器，集热板与屋 化学习方式。 《普通高中地理新课程标准》也提出 “教育教学过程 顶 的最小夹角是多少?云贵高原为什么地表水短缺 ，而地下水丰 要面向全体学生，充分发挥学生的主体作用”的基本理念。下面我 富?”等一些与实际生活密切相关的乡土地理问题，激发他们学习 就 自主学习在民族高中地理教学中的运用谈谈 自己的看法。 地理知识的兴趣，增强他们 自主学习的意识。 一 、 民族高中教师对地理自主学习的认识存在误区 2．选准自主学习的内容 ，教给学生 自主学习的方法 许多教师对传统教学模式形成了惯性思维，难以接受新的教育 地理教材中有大量抽象的知识超出了学生认知能力和知识范 理念，对 自主学习理解有偏颇。过去我们认为教师讲得越细，学生 围，如果让学生自学，必定使其欲进不能、产生困惑。而对于那些 学得就越快，课堂效率就越高。教学如同钻山洞 ，教师带领学生钻 直观知识，例如：人类对宇宙的新探索、地质灾害、水循环等，教 比学生 自己找可能更快一些，但这会养成学生不动脑筋的坏习惯。 师可编 出自学问题、创设 问题情境、放手让学生 自主学习，培养其 我校是一所民族高中，把汉、回、彝、苗等不同文化背景的学 独立思考及分析归纳的能力。 生进行混合编班 ，实行大班教学。大多数学生来 自偏远落后 的乡 在讲 “世界洋流”一节时，教师先用动画演示全球风带的分 村，阅读量和知识面狭窄，学科基础薄弱，自主学习与自主创新的 布，引导学生认识风海流的形成与分布，接着让学生思考：如何判 能力较低。基于以上问题的考虑，许多教师认为民族落后地区根本 读寒暖流?世界洋流的分布规律?激发学生的探究兴趣后，又从典 不适合搞 自主学习。随着这一观念的根深蒂固，民族地 区的自主学 例人手编出情景问题：①哥伦布两次到美洲：第一次横渡大西洋用 习方式只有在公开课、竞赛课时作蜻蜒点水式的运用，且往往因为 了37天，第二次仅用了22天，你能解释其中原因吗?②我国明代航 教师把握、组织和引导不当，反而弄巧成拙 ，成为课堂教学的败 海家郑和七下 “西洋”，为何都选在冬季 发，夏季返航?③俄罗 笔。有些教师虽然认识到 自主学习的好处，也把它用到了教学中， 斯摩尔曼斯克港为何终年不冻?最终通过教师适当引导、学生讨论 但过后往往因为不放心又要重讲一遍，使 自主学习变得有名无实。 探究来解答问题。在此过程中学生思维活跃、自主能力强，并在学 俗话说： “台上一分钟，台下十年功”，如果广大教师不用 自主学 习的同时锻炼了思维品质。 习来为 日常教学服务，那么在正式场合必将显得相形见绌。 3．精心设计学习过程 ，培养 自主学习能力 二 民族高中地理教师亟待转变教学理念 学生的自主学习能力是在学习过程中不断培养 出来的，因此 ， 高中地理 自主学习的含义是指在教师的指导下，有计划地组织 精心按学生的认知规律设计好教学过程显得尤为重要。例如在 《大 学生 自学和阅读有关参考书、引导主动发现问题、加强课堂讨论、 气的受热过程》教学中分两步进行。第一步课前对学生提 要求： 上讲 台讲课 、课题研究、实验设计和动手实验的指导 以及组织参