多媒体技术及多媒体网络在教学中应用.doc

多媒体技术及多媒体网络在教学中应用摘 要： 由于现代媒体能够同时获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画等不同形态的信息，所以多媒体技术和网络技术在进入课堂后，使教育、教学超越传统视野，使课堂冲破了时空限制，丰富了教学内容，增加了教学的密度的容量，创造出知识、学问来源多元化的文化教育环境，为学生个性、素质的发展提供了无限广阔的天地。 关键词： 多媒体； 教学； 应用 中图分类号： G431 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）02-0118-01 一、多媒体技术与多媒体网络教学的特点 （1）信息媒体的多元性，使人与机的交互实现多维化； （2）多媒体计算机将数据、文字、图像、图形、动画、声音等不同信息有机地集成在一起，并综合地展示出来。 （3）可以实现人与机的信息多维实时交互，从而实现人机互动。 （4）实现了网上多媒体信息的传输和多媒体资源的共享。 （5）为实现在班级授课制这种教学体制下的因材施教提供了技术支持。 二、多媒体技术和多媒体网络的教学模式 （一）多媒体计算机辅助教学模式 在多媒体计算机辅助教学模式中，教学的组织形式是班级教学，教师在教学过程中起主导作用，学生是教学的主体，媒体是中介作用，因此，这种教学形式与课堂传统的授课形式没有变化。多媒体技术作为一种新的功能更为先进的媒体，与传统的教学媒体，常规电教媒体优化组合，主要用于解决课堂教学中的重点、难点。这种模式的多媒体技术应用通常以课件为基本软件单位，按照在教学中所起的辅助教学作用，又可分为： （1）虚拟现实 在课堂教学中经常会遇到“只能意会，不能言传”或“说不清楚”的情况，虚拟现实可使学生获得直观的感知。如生物课件“减数分裂”，物理课件“带电粒子在电场中的运动”、“原子核式结构的发现”等，这些从理论推导出来的微观现象，使学生很难理解。而“虚拟现实”可以使微观世界形象地展示在学生面前，使抽象变得具体，使学习变得轻松。 （2）变静为动 有些教学内容过分理性抽象，如空间图形和一些微观物理现象，通过多媒体技术的辅助，可大大方便学生掌理解概念，如数学教学中的“简单几何体”的内容就可以通过课件实现翻转的变化，“函数应用举例”通过变形使学生很容易了解掌握数学概念和数学思想。 （3）提供资料 在现实教学中，根据教材的要求，在备课中需要准备大量的教学参考资料；但在针对不同的教学对象进行教学过程中，资料的使用有所不同，多媒体计算机作为资料的存储介质为方便使用提供了便捷的条件，网络上优秀的课件为教师提供了大量的教学素材和教学参考资料，使教学更具有针对性。 （4）强化教学效果 多媒体技术的非线性特点，对教学过程的控制和教学效果的强化，有着无可比拟的作用，如学生学习中有困难的问题，教学中需要突出的重点，都可以多次反复，起到较好的强化作用。如在物理教学中“游标卡尺”这节内容，就可通过课件反复进行读数练习。 （5）发挥各种感官 学生在获得知识时，应尽可能地发挥多种知觉系统的作用接受信息，收集信息越多，越可以全面的把握知识内涵，更可取的是学生在获取知识的同时，也得到了思维的训练，愉悦的享受，通过多媒体信息的传递，使学生多方位地感受教学信息。 （二）多媒体网络学习模式 在多媒体网络学习的模式中，教学形式是在班级的环境中小组协作学习或个别化学习，学生在多媒体网络环境下进行自主学习，教师起组织、指导、咨询作用。这种教学形式可以实现班级集体学习环境下的个别化学习，学生是学习的主人，他可根据自己的学习计划、个人能力自主调节学习的进度。这对提高学生自学能力和收集、整理、处理信息的能力大有裨益。对教师而言，其主要作用已经从台前转到了幕后，课前必须花大精力，了解广泛的信息来源，准备充足的教学资源，并提出学习的向导途径。 （1）自主学习： 根据特定的学习目标，教师课前按分类的形式准备充足的学习资料，学生在学习时根据学习向导，按照自己对问题的理解分别阅读这些资料，经过收集、重组、消化、整合，形成自己对问题的理解，如美术课件“文艺复兴时期的绘画欣赏”，教师准备了大量的意大利文艺复兴时期的油画供学生欣赏。 （2）讨论学习： 讨论学习是利用网络上的讨论室、留言板，在教师的监控下，学生围绕着特定的课题自由参加讨论和发言，进行学习和交流。这种讨论使每个学生都有发言的机会，并可从全班同学对问题的不同看法中，加强对问题的全面理解，如历史课件“日本明治维新”，在教学中全班同学在讨论室都参加了讨论借鉴或批评其他同学的观点，在网络留言板发表了对问题的观点。 （3）探索学习模式： 由教师设立一些适合特定学生来解决的问题，通过网络向