如何构建课改下地理课堂教学新理念.docVIP

如何构建课改下地理课堂教学新理念摘 要: 地理课堂教学策略是教育理论联系教学实践的关键。它是宏观思考教学过程的方法、手段、方式的组合,是教学设计的指导思想。本文试图通过研究一节课中几种教学策略的应用,从微观层面上探索构建中学地理课堂的教学策略,优化课堂教学结构,促进学生自主发展,提高课堂效率和教学质量。 关键词: 教学策略; 有效性; 参与性; 激励性 中图分类号: F272.9 文献标识码: A 文章编号:1009-8631(2010)04-0126-01 一、参与性策略 1. 与学生建立融洽、坦诚、平等的师生关系,清除学生主动参与教学的心理障碍,老师放下“唯我正确”的架子,首先在语气和语言上尊重学生,使学生全身心地投入到教学活动中,生动地展示自己,形成创造性思维火花,自发地表现出真实情感,从而真切的感受到自我价值的存在,感受到生命的涌动和成长。 2. 教师将教学内容转化为问题来组织教学过程,以问题来引发学生的学习动机与行为。学源于思,思源于疑,以疑启之,唤起学生学习的主动性;以问导之,培养学生探究性学习能力;创设问题情景,培养学生实践能力;鼓励学生质疑,培育学生的创新精神。问题的设计要有新意,既紧扣教学目标,又吸引学生,难易要适度,要从多角度启发学生,目的是点燃学生的思维火花,教学中要给学生留出阅读、思考、讨论、活动等自主学习的时间,要给学生留出质疑、答辩的机会,本节课的课堂上教师以简练语言引出课题后,教学活动的重心就转移到学生的学习认知过程中来,教师着重创设问题情境,将学习内容转化为一组组面向全体学生的问题,层层设问,如全球气候变暖的原因是什么?CO2浓度增加的原因?全球变暖会带来什么样的后果?全球变暖也可带来哪些好处呢?如何减少温室气体的排放?同时将整理好的多元素材呈现给学生,在引导学生读图、读书、感受视频材料的基础上组织学生进行探究活动,学生通过猜想和推理得出全球气候变暖的原因有自然原因和人为原因,与CO2等温室气体的增多有直接的关系;通过观看录象、分析文字材料可归纳CO2浓度增加的原因主要是燃烧矿物燃料和毁林;带着“全球变暖会带来什么样的后果?”的问题,通过进入动态地图和视频材料等营造的地理情景中,让学生展开想象的翅膀,形成发散性思维……教学的过程就是探究的过程,是尝试解决问题的过程,在此过程中,教师提供一定的支持和引导,组织学生讨论、合作,并配合促进问题的解决。 3. 充分进行师生间、生生间的交流和沟通,加强“互动性”,引导学生自主学习。关于“互动性”,是指在课堂教学中彻底打破教师一言堂的局面,让学生动起来,关键是让学生的思维动起来。充满活力的教学过程应该是一个师生、生生互动的过程,是一个学习者主动的和由学习者推进、师生共同探究的过程。不仅仅是由教师提出问题,学生按照教师规定好的思路进行思考,最后得出教师规定好的答案;也不仅仅是把原本由教师讲授的内容改为学生讲述。要真正做到让学生动起来,应创设良好的教学情景,让学生在一种轻松愉快的气氛中去探求知识,以实现教学过程的整体优化。 二、有效性策略 教学设计时从教学素材的选取、教学媒体的应用、到教学手段的实施首先考虑了有效性,坚持以学生发展为本,努力追求平实中见巧思。本节课内容丰富,讲述了全球变暖、臭氧层遭破坏、酸雨等大气环境问题,要求重点掌握这些环境问题的危害和人类应该采取的措施,使学生懂得保护大气环境需要全球合作,规划和控制各种影响大气环境的人类活动,唤起并深化学生的全球观念和环保意识,内容既涉及科学前沿知识、又与人们的生活密切相关,但课本知识较抽象,笔者在搜集各种素材的基础上,围绕教学目标、结合学生实际,大胆地裁剪和取舍,重组教学内容,引入多媒体技术制成课件,营造了有利于学生形成地理信息和能力的教学环境。为帮助学生直观理解地理知识,在分析全球变暖的人为原因及带来的后果、探讨臭氧层遭破坏的原因及了解酸雨的原因和危害时,发挥多媒体辅助教学集文字、声音、图像、动画、视频材料于一体的特点,通过精选几小段电视录象视频剪辑组合材料,模拟、再现贴近学生生活实际的地理情景,激活、调动学生的地理思维,在有限的时间内显现大量的信息,加强了教学过程的生动性和直观性,活化地理知识,让学生在轻松、愉快中探究新知识,在情景的发生、发展中体验地理知识的功能与价值。联合国教科文组织21世纪教育委员会指出,虽说书本不再是唯一的教学工具,但它在教学中仍保留着中心的地位,如图像系统是地理教材的重要有机组成部分,地图是地理学的第二语言,包含了丰富的信息,是学习地理的重要工具,在地理课堂教学中仍有独特的用武之地。在教育信息化的今天,根据教学任务的需要,提倡使用现代教学手段,但决不抛弃传统教学手段,而是将两种教学手段优化组合,优势互补、整体协调,以丰富教学活动