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浅谈如何提高初中化学课堂教学效益摘 要： 化学教学的目的是促进学生的发展，化学教学与化学课程、化学学习以及方法的应用有着密切的联系；学生学习化学的过程既是进行认知活动的过程，又是心理活动的过程。倡导自主、合作、探究的学习方式是化学教学改革的基本理念之一。关注学生的经验与体验，鼓励解决问题的策略多样化，改变学生的学习方式，让学生体验化学在生活的魅力，获得学习的乐趣。因此，在课堂教学中更应该改变学习方式，积极倡导和培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手等自主探索的能力以提高课堂教学效益。 关键词： 课堂教学； 学习兴趣； 探究能力； 创新能力 中图分类号： G623.9 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）01-0179-01 一、建立和谐的师生关系是提高课堂教学效益的保证 俗话说：“亲其师才能信其道”。教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往、合作。课堂中应该放下老师的威严，做学生的学长，注重交流合作，创造和谐的教学氛围，也能提高化学课堂教学效率。尊重每一位学生，鼓励学生发表不同见解，允许学生向老师提问质疑，哪怕是错误的见解。在这种情况下，学生心情舒畅，敢于发表自己的见解，积极参与到课堂教学过程中，使之个性得到释放，获得心理上的满足。而教师不能搞一言堂，惟我独尊，更不能对学生求全责备、讽刺、挖苦等，否则，就会压抑学生的学习积极性，使追求有效课堂教学成为一纸空文。 二、有效的教学行为是提高课堂教学效果的关键 （一）教师要充分备课，让学生明确教学目标。目标是教学活动的路标，为教与学指明了方向。如，我在讲酸的化学性质时，我设计了这样的问题导入：物质的性质决定物质的用途问题：实验室有两瓶失去标签的无色液态，可能是稀盐酸和水，请设计实验鉴别。学生讨论，设计了下列方案： 方案一：分别取少量两种无色液态于试管中，滴加紫色石蕊试液，如果紫色石蕊试液变红则为稀盐酸；不变色为水。方案二：分别取少量两种无色液态于烧杯中，通电，能导电的为稀盐酸；反之，为水。讲述：物质的性质决定物质的用途。这节课我们来学习酸的化学性质，了解它有那些用途？ （二）让学生去发现新知识。学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。迁移理论告诉我们，学生已有的知识和技能对后来学习有着重要的影响，因此，我们可以引导学生利用已有的知识去发现问题，探求新知识。 通过自习，同学们对酸的化学性质有了新的认识。 问题：这两瓶无色液态，你还有那些方法来鉴别？ 学生方案一：分别取少量两种无色液态于试管中，加入活泼金属，有气泡产生的是稀盐酸；没变化的是水。 学生方案二：分别取少量两种无色液态于试管中，加入生锈的铁钉，铁锈溶解的为稀盐酸；没变化的是水。 教学中调动了学生的积极性、主动性，使学生最大限度地参与到教学过程中，通过动脑、动口充分体现学生在学习活动中的主体作用。这样教师觉得上课轻松，学生觉得学习容易。这样教学课堂气氛活跃，学生情绪高。既能使学生牢固掌握新知识，又促进了学生创新思想的发展。同时，还能使学生感受到成功的快乐，极大地提高课堂教学效益。 （三）通过创设问题情境，激发学生兴趣。问题是激发学生求知欲的推进剂，适当的问题可以培养学生的思维能力，也可以激发学生的求知欲，教师要善于创设一种氛围，巧妙地创造情景，合理地设置问题，让学生处于期待、困惑的心理状态，能有效激发并维持学习的热情和动力。 例如，在学习铁的性质时，我们将教材中铁钉生锈演示实验中的（1）先提前一周布置给学生回去做，到了上这一节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并让他们与自己所做的实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”再进一步讨论“你认为铁在什么条件下最容易生锈？你能有办法防止生锈吗？”通过这一活动，学生很快就理解了铁生锈的原因并对铁器防锈的方法也有了较深的了解，不仅学到了知识也提高了生活的能力。很明显，这一课堂提高了课堂效率，降低了学习的难度，更提高了学生的综合能力。 （四）加强实验教学，提高课堂教学效果。化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验中各种生动、鲜明的化学现象，可以引导学生对化学的直接兴趣，使他们积极主动地观察实验，获得丰富的感性知识。离开实验，化学则是“无水之源，无本之木”。教师做好演示实验，操作一定要规范；指导学生做好学生实验，要求学生要规范操作；指导学生观察实验现象、记录实验现象。学生亲自动手进行实验操作，使化学变化重现出来，这又有助于培养他们的实验操作兴趣，培养学生动手、动