学科与生活在疏离中回归——现象1：把学科教学等同于生活实践.pdfVIP

追 求 和 谐 的 “ 数学昧’’与 “ 生活昧驰 成 都师 范银都小 学 孔 祥 金 数学 源 于 生 活 ， 又 高于 生活 ， 是对 生 活 的提炼 与超越 。 新课 程强 调数学生 活化 ， 但不 能简单地 理 解成 内容的置 换 。 数学 生 “ ” 活化不 是用 生 活 味 完全取 代数学教 学所 应 具有 的 “ 数学 味” ， 而 助 、 应是借 现 实 有趣 的 内容沟通 生 活数学与书本数学 的联 系 ， “ ” 实现两 者在更 高层 次上 的融合 。 可 以说 ， 数学课 堂是 数学味 与 “ ” 生 活 味 的和谐共存 。 “ ” “ ” “ ” 生 活 味 重 在 从 生 活经 验 出发而 非从 生 活情境 出发 。 数学生 活化 的关键在 于 构建数学 问题 与学生 生 活 经 验背景 的联 “ ” 系 而 不 是生活 材 介入 。 在 认 ， 素 的简单 分数初步 识 的教学 中 。 有 的教师 在 课 上 安 排 一 次切割 活 动 ， 如让 学 生 分 月 饼 、 吃 月 饼 或 “ ” 分西瓜 、 吃西瓜 ， 以激发 学 生 的兴趣 ， 这 种 数学 生 活 化 就值 得 怀疑 。 因为学生 在切月饼或西瓜 时 ， 他们 的数学思 考 已经 淹没在 “ ” 月饼 、 西瓜 等色香味所引起 的其 它想 象之 中， 而 把 平均 之 类 的 “ ” 数学思 考抛在一 边 。 其实 ， 生 活经 验 的激活方 式是 多样的 ， 可 以 语 也 可 以 一 些 、 验 图 去 活 。 不 直接用 言 ， 用 行为 实 操 作或 片 激 “ ” 论用什么 方式 ， 作为教 师 ， 始终要 把 经 验 作为关注点 ， 而 不 能 “ ” 沉 湎 于 情境 的细节 之 中。 同时 ， 对 生 活经 验 还 要 进行 整 理 与分 些 生 习 的 哪些 阻碍 生 学 习 的 而 不 是 盲 析 ， 哪 是促进 学 学 ， 是