谈音乐课上农村学生自信心培养.docVIP

谈音乐课上农村学生自信心培养摘 要： 许多农村孩子喜欢音乐却不喜欢上音乐课；喜欢唱歌，却不愿意歌唱。这些怪现象都与学生的自信心不足有着密切的关系。作为一名多年在农村一线从事音乐教育的教师，我就以自己的体会，谈谈音乐课上对农村初中生自信心的培养策略。 关键词： 音乐课； 学生； 自信心； 培养 中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）09-0016-01 自信心是学习的基本动力，更是学习音乐的内驱力。目前农村音乐课中，中学生们对于音乐教育的渴望与实际具有的音乐素质形成了强烈的反差。许多农村孩子喜欢音乐却不喜欢上音乐课;喜欢唱歌，却不愿意歌唱。这些怪现象都与学生的自信心不足有着密切的关系。作为一名多年在农村一线从事音乐教育的教师，我就以自己多年的体会，谈谈音乐课上对农村初中生自信心的培养策略。 音乐教学不但要对学生进行基本技能训练、增加音乐知识，学唱歌曲，提高学生的音乐素质，提高学生的审美能力，而且要重视对学生进行思想品德教育，三者有机结合，使之融合贯通，以到教书育人的目的。 兴趣是从事任何工作最积极的心理因素，心理学家布?鲁纳认为：学习的最好动机乃是对所学材料本身产生兴趣。实践证明，只有在学生有着浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲时，才能主动地、自觉地、经常地去关心注意有美的音乐知识并渴望参加有关的音乐活动，如：音乐兴趣小组、舞蹈队等。与此同时，也就把学习音乐当成一种乐事，而不是沉重的负担，才能取得好的效果。否则，不管你教师歌声如何动听，舞姿多么优美，甚至费尽唇舌，学生也会莫然置之，决不会有好效果。托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。那么，怎样培养和激发学生学习音乐的兴趣，是本课题研究的主要方面。 作为小学音乐教师，应该知道，小学音乐是一门通过“听”“唱”“动”等教学活动。对学生进行浅显的音乐基础知识教学和基本的技能训练，培养初步的审美情感和课程，小学音乐教师应把握音乐艺术情感性和形象性的特征，以审美教育为核心，注重感的培养和美的熏陶，根据少年儿童身心发展的规律组织教学。 一、解放思想，引发音乐兴趣 由于农村的经济落后，农村的家长和学生思想也相对保守，音乐课教学一直沉浸在“教师带，学生跟”的泥潭里，近年逐步演变成”为唱而教，为教而学”的唱歌课。这种课形式枯燥乏味，严重忽视了学生能力的培养，导致学生对音乐课的教学毫无积极性可言。长此以往，学生的自信心消失殆尽，势必严重阻碍学生的长期发展。因而改变课堂形式，培养学生的音乐兴趣，也就成为树立农村学生音乐自信心的重要前提。 改变课堂形式需要勇气，也需要智慧。作为农村音乐教师更需要解放思想，引发音乐兴趣。农村音乐课无现成的模式可循，音乐教师要有勇敢的拓荒精神，大胆采用学生喜爱的、适应农村学生实际的方式进行教学，灵活自如地调控音乐课堂，用自己的行为、自己的创造，把爱音乐、用心感悟音乐的精神传递给学生，激发音乐基础差的学生的学习兴趣，使学生发自内心地热爱音乐，自觉主动地乐于领悟音乐。其实，只要敢想，只要真做，农村音乐课也会万紫千红，春色满园。其次，要根据农村中学生的心理、生理特征，深入了解学生们的内心世界，对学生进行信念教育。加强农村学生的信念教育关系到学生健康的学习心理的形成，关系到学生学习自信心的树立。农村学生音乐基础薄弱，音乐氛围淡薄，学习自信心不强烈。加强信念教育，能让学生明白，音乐是一门学问，是一种艺术，它对每一位个体都是机会均等的，不存在城乡界限，不存在尊贵卑贱，农村有农村的资源，农村学生有农村学生的优势。美丽的自然风光、高山溪流、丰收的体会等，都是城里孩子所不能体会到的。每一位同学都具有音乐的潜能，他们的质朴，他们的纯真，都是原生态，都是天籁之音。只要给他们信心，就会发掘出他们的潜能，打开音乐的大门。 二、创设情境，引导学生主动参与 教育家杜威指出:“为了激活学生的思维，必须有一个适宜的经验环境，作为思维的开始。”农村孩子缺少音乐积累，缺少音乐场景感受。因此，在音乐欣赏之前，根据教学内容布置一个优美的教学场景是很必要的。教学中，可以根据音乐的特征进行“音画转换”，展示给学生一些与课堂内容有关的音乐家肖像、风光图片、生活情趣图片等。如在欣赏贝多芬的奏鸣曲《月光》时，可以首先请有绘画天赋的同学根据作品的内容，在黑板上描绘出夜色迷蒙、万籁俱寂、月光如洗的美丽画面(给学生提供展开想象的空间)，再请有演讲和写作能力的同学，以《月光》为音乐背景，创编诗歌，演绎与创作背景相关的故事情节，使大家真切地感受音乐的音响美、情感美和意境美。这样艺术美的氛围，带给学生耳目一新的感觉，使学生完全忘却了自己是在音乐课堂上，而早己全身心地投入到了音乐美的境界里。这种美的情境，不