高校环境监测实验教学改革探究.docVIP

高校环境监测实验教学改革探究摘要:实验教学是实现河南大学确立的人才培养目标的重要环节,文章从社会对环境类人才的需求结合本院环境监测实验的现状,从人才队伍建设,课程体系设置,教学方法创新,综合性、设计性实验增设,环境监测实习周的设立,实验成绩考核改革等方面,全面提升环境监测实验教学的实验地位,培养学生的实验操作能力、创新能力、综合能力和科研能力。新的教学体系将进一步推动我院环境监测实验教学水平,提高学生的培养质量。 关键词:环境监测实验;教学改革;教学体系 中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1674-0432(2010)-07-0224-2 0 前言 环境监测是环境科学专业综合性、实践性较强的专业基础课,在环境专业学生培养过程中起着重要的作用。环境监测主要是对影响环境质量因素的代表值进行测定,监测过程包括现场调查、监测计划设计、优化布点、样品采集、运送保存、分析测试、数据处理、综合评价等。而环境监测实验课作为环境监测课程的实践环节,在培养学生的科学研究和动手能力方面发挥着不可替代的作用。河南大学环境和规定学院的环境监测实验课程安排在大二学年第二学期,共计36学时,每周2学时,教学18周。文章根据环境监测实验教学特点及目前学院实验教学现状,对环境监测实验进行了一系列改革和创新尝试,旨在提高教学质量,培养高素质的创新人才。 1 环境监测实验教学改革的必要性 改革开放以来,河南大学步入了快速发展的时期,在提高办学层次、教育质量、学术水平和扩大发展规模、办学空间、对外开放等方面都实现了跨越式发展,取得了历史性突破。但是某些专业由于成立较晚,发展相对滞后,其中环境科学专业就是典型的例子,该专业成立于2002年,基础设施落后,设备更新较慢,不能满足环境科学学科的发展和人才培养的需要。近年来,随着实验室建设、仪器设备的增加,以前的实验教学模式和方法已经不能适应当前的形势,实验教学改革势在必行。 1.1 社会对环境类毕业生的要求日益提高 随着社会对高校毕业生实践动手能力要求日渐提高,加强实验教学是大势所趋。河南大学作为省属高校,主要为地方经济建设培养有实际工作能力的科研和应用人才。但是现阶段环境科学专业所开设的环境监测实验课程项目较少,验证性项目和综合性实验比例失调。 1.2 实验教师整体素质有待提高 建系以来,学院对实验技术人员缺乏相应的培养和再教育,使实验教师对新技术、新标准、新设备和新的管理信息掌握较慢;在教师管理方面,实验教师通常按照教辅行政系列人员进行管理,实验教师数量少,收入相对偏低,不利于提高实验教师的积极性和创造性,严重制约了实验室的建设和发展。 1.3 教材建设落后 环境监测没有专门的实验教材,大多实验项目按照书本所附实验项目进行,实验项目简单,内容量偏少,使学生无法及时获取有用的新信息。 1.4 教学内容单一 教学方法和教学手段单调:目前环境监测实验项目大多属于验证性实验,较少涉及综合性和设计性实验,在教学手段上,利用计算机进行模拟等方法未使用,跟不上学科的发展步伐,因此无法锻炼学生开展实际监测工作的能力,不利于培养学生的创新思维。 2 实验教学内容改革研究 2.1 建立高素质的师资队伍 教师队伍建设是全面提高教学质量的基本保证。教师既要具备扎实的理论知识和较高的教学水平,又要具备很强的专业实践能力和丰富的实践经验。对于建设队伍建设可以从以下几个方面来实现: 2.1.1 人才引进 积极引进高层次有实际工作经验的专业技术人员,改变师资队伍的结构成份。 2.1.2 实际经验学习 每年选派2-3名教师到企业单位或环保部门参加实际工作,时间为3个月或一个暑假,使他们在较短的时间内学习先进的设备和实验室管理方法,并把自己的理论知识应用于实践,然后传授给学生。 2.1.3 国内深造 制定教师培训制度,分期选派青年教师到实验设施较好的国内外重点院校进修深造,提高教师的理论教学水平和实践教学经验。 2.1.4 专家引进 聘请客座教授、兼职教师前来讲学和讲座,以此提高教师的教学艺术和教学质量。 2.2 改革实验教材课程体系 实验教材对于保证教学工作正常开展至关重要。通过总结教学经验,对现有教材做如下改革: 2.2.1 引入新方法 目前使用的教材,由于长期没有修订,部分内容陈旧过时、涉及内容不够全面,因此我们引入新方法、新技术、新规范,不断完善教学内容。 2.2.2 增加实验前言 前言主要用于向学生介绍该实验的意义、发展状况、应用方向和价值,以及在实验前应了解和掌握的相关知识等。但是现行的大多数教材基本上都是一个模式:即分为实验目的,实验原理,实验步骤,数据处理,思考问题