主题课程建设中的班级特色活动.pdfVIP

作为一种综合性课程，主题课程也 各种班级特色活动的方式来弥补主题 存在着弱点：即使美国早期儿童教育协 课程实施中的不足。 会的发言人极力主张幼儿园课程的综 二、开展班级特色活动的方式 合化，但是，他们也认为“综合性课程不 (一)扩展深入：单个案例的改编 可能达到知识完整性的要求，除非它完 在准备活动时，笔者常常发现，一 完全全建立在不同学科的知识基础之 些好的案例，并不适合拿来就用，它和 上，而这些学科的发展已有数百年的历 班组现状、孩子特点之间是有距离的。 史了”。他们认为，“只有教育工作者能 于是，笔者汲取其中的闪光点，利用其 根本上理解各学科科目之间的共同之 中合适的方面，结合本班特点及孩子的 处和差异，理解综合能够实现的价值和 发展要求、能力进行改编，使之在不偏 所起的作用，那么综合性课程的计划才 离整个主题思想的基础上，变成属于我 有可能实现。没有各种学科科目的基 班“自己的”特色活动。 础，早期幼儿的综合性课程很快会蜕变 在大班上学期主题 《标志的世界》 为快乐而无意义的活动或琐碎的东 中，目标是能初步用排比方式创编儿 西”。 歌，体现对标志的认识；积极参与讨论， 我园的主题课程呈现低结构化趋 尝试共同创编儿歌，体验创编儿歌的乐 向，强调以幼儿为中心。在主题课程的 趣。 实施过程中，笔者认为存在这样两个问 对目标进行分析，发现它有操作难 题。 度。首先，创编儿歌对孩子的语言发展 (一)不知道怎么上 是有一定要求的，语言要精炼，想像要 如前所述，低结构化活动是以儿童 丰富，一部分孩子能做到；第二，标志是 自我探索和发明结论的学习为主的活 用颜色、图案等直观形象来表现的，用 动，有很多的活动以谈话、交流、统计、 语言很难表达。作为教师都不知该怎样 收集、实际操作、探索为主，这些活动的 把诗歌做到工整、压韵，又如何来要求j 开展建立在孩子的经验积累、资料的收 孩子呢?于是，笔者重新确定了教学要 集、教师对活动内容中知识点的掌握度 求：教师与幼儿一起编出诗歌的开头与 之上，所以这样的活动往往会给教师一 结尾，这是固定的，中间请家长帮忙一 种感觉：不知道怎么去上，还有就是老 起寻找生活中的种类商标，以图片、写 是收集资料，这样的任务都落在家长的 字的方式贴、画、写出来，然后请幼儿把 身上，孩子们在这样的过程中发展的是 这首诗歌背出。笔者又组织了一个活 什么样的能力?服从，老师说的话一定 动：绕口令比赛。让幼儿一口气说出他 要记住，老师让带的一定不能忘记；无 知道的商标名称，看谁说得又快又清 所谓，不完成也没关系等等。 楚。很显然，这个活动比单纯的创编儿 (二)不知道上了什么 歌更吸引幼儿，他们十分认真地准备了 家长询问、学期末复习时，常常发 三天时间，在比赛时，由于有了充分的 现，开展了主题，好像没什么诗歌、故 准备，每个孩子都有积极出色的表现。 事、歌曲等等可供复习，孩子到底学了 这个活动，既让幼儿知道了多种的商 什么?教师觉得每一个活动都花了大量 标、标志的名称和作用，又发展了幼儿 的时间，光准备东西就特别多，但结果 的语言表达能力。 有一部分孩子肯定是什么也说不出来。 再比如谈话活动《我去过的地方》， 基于这样的现象，笔者采用了开展 要求幼儿讲讲自己到过的地方的风景， 幼儿放学 矸宪 者选择了“班级综合特色活动” “制作”的要求后，在家长们的帮 的形式。 助下，一件件造型各异、色彩鲜 三月份是 “学雷锋月”，我 艳的纸质服装诞生了，孩子们穿 们组织大班孩子听雷锋故事、 上它，显得格外地