基于工作过程的以职业能力为导向的制造类专业课程体系建设研究与实践.pdfVIP

第25卷第4期 岳 阳 职 业 技 术 学 院 学 报 v01．25No．4 OFYUEYANGVOCATIONALTECHNICALCOLLEGE 2010年07月 JOURNAL AND July．2010 基于工作过程的以职业能力为导向的 制造类专业课程体系建设研究与实践 钟 波 李小军 (岳阳职业技术学院． 湖南岳阳414000) 摘要：制造类专业应用领域广泛，企业对其人才的需求也日益增长，但是。我国制造类专业教育模 式落后，其人才缺口大。如何将制造类专业办好，适应当前社会经济发展和企业的需要，充分结合当前高职 教育的研究成果，以就业为导向，培养出符合社会需求的高职制造类专业人才．制造类专业课程体系的建 设与改革至关重要。 关键词：工作过程；职业导向；制造类；课程体系； 中图分类号：G712．3 文献标志码：A 文章编号i 随着我国构建创新型国家对高技能人才要求的不断提高。高等职业教育正面临着严峻的挑战。而这其 中，高职制造类专业课程体系的建设与改革则是提高高职教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。 一、基于工作过程的制造类专业课程体系构建理论基础 工作过程导向的课程，已成为近年来职业教育课程改革的热门话题。工作过程导向的课程的实质，在 于课程的内容和结构追求的不是学科架构的系统化。而是工作过程的系统化。高职制造类专业的课程改革 正面临着一个“学科体系解构与行动体系的重构”的关键时期。根据德国关于“学习领域”课程——“工作过 程导向”课程改革的理论探索，在开发适合我国国情的“工作过程系统化”课程中。是有借鉴意义的。 1．国外高职教育的课程结构模式理论 美国、英国、德国、加拿大等西方国家的高等职业教育起步早、规模大，已形成了较为成熟的各具特色 的办学模式，其所采用的课程结构模式主要有三类，即模块式结构、阶梯式结构和学习领域模式。其课程结 构虽模式不同。但有几个共同特点：一是以职业岗位能力要求作为培养目标和评价标准。教学以专项能力 的培养展开，以综合能力的形式结束，体现了“能力为中心”的教学指导思想；二是能力标准的制定，一定要 有企业或行业参与，且以企业或行业具有实际工作经验的专家为主，并以此为依据构建课程体系，进行课 程开发；三是坚持产学结合共同培养，职业院校与企业用人单位密切合作，人才培养工作与社会需求发展 紧密结合；四是课程结构改革中都强调要加强基础，拓宽专业面，强调加强职业综合素质与基本能力和关 键能力的培养。以增强适应性和应变能力，使学生以较宽厚的基础和较强的实力去迎接未来多变且多元的 世界；五是在课程体系中增加职业指导和个人发展课程，增强学生的就业、创业能力和适应能力，使学生能 够正确评价自己的能力和潜力。根据社会需求制定个人未来发展规划，帮助学生了解各种职业及资格要 求，正确选择就业方向，学会求职技巧。 收稿日期：2010-05-03 基金项目：全国教育科学“十一五”规划课题(FJB080590)。 作者简介：钟 波(1968一)，男，湖南湘阴人，机械设计与制造副教授。主要研究方向：机械设计与CAD。 6 岳 阳 职 业 技 术 学 院 学 报 第4期 2．国内高职教育的课程结构模式理论 我国现行的高职教育课程结构模式主要有三类。即楼层式结构、平台式结构和模块式结构。以上课程 结构模式。尤其是平台式结构和模块式结构虽已吸收了现代课程论的许多思想。强调以职业能力培养为 主，体现了新的知识能力观，但国内大部分高职院校在教学实施过程中，仍然存在重知识轻能力、重理论轻 实践、重继承轻创新、重技术轻素质、重共性轻个性、重“教”法轻“学”法等诸多问题，所培养人才的综合素 质尚不能适应经济发展和时代进步的要求。 二、基于工作过程的制造类专业课程体系建设思路与模式 1．建设思路。基于工作过程的课程体系建设模式的逻辑起点是满足社会经济发展和企业的人才需 求，根本途径是与企业进行校企合作，操作方法是通过工作过程系统化实现工学结合。基于工作过程的课 程体系建设思路如图