后现代教育理论与大学英语教学改革.pdfVIP

第6卷第4期 辽宁医学院学报 (社会科学版) V0L6No．4 2008年 11月 JournalofLiaoningMedicalUniversity(SocialScienceEdition) Nov．，2008 后 现 代 教 育 理 论 与 大 学 英 语 教 学 改 革 高华伟，宋静静 (河南科技大学，河南 洛阳471003) 摘【 要】后现代教育理论为英语教学改革提供了新的视角。结合后现代教育理论的最新研究，探讨该理论在我国高校 大学英语教学改革——教育理念、课程设置、师生关系、教学评价等方面的实践意义，很有价值。 【关键词】后现代主义教育现；大学英语；教学改革 【中图分类号】C,4t~．6：H319 【文献标识码】A 【文章编号】1674—0416(2008)04—0055—03 合、多元的方式建构新的哲学文化。后现代的思维 一 、 后现代主义及其教育观 特征主要概括为以下四点：怀疑和否定的思维特 1．后现代主义的科学内涵。后现代主义产生 征；多视角、多元化的方法论；非中心性、异质性 于20世纪50年代末至60年代前期，随着资本主 的解构策略；反思、批判现代性。 义的高度发展和科学技术的革命，西方社会逐步进 2．后现代主义的教育观。后现代主义作为一 入了 “后工业社会”，反映在文化形态上就是我们 种流行的哲学、文化思潮，对现代教学理论产生了 所熟知的 “后现代社会”。后现代主义首先出现于 积极而深远的影响，并通过对现代课程观、师生观 西方社会，继而波及到全世界。1984年，法 国哲 以及评价观的反思、批判与解构，建构了自己的教 学家利奥塔发表了 《后现代状况——关于知识的 育观。1993年美国教育家多尔发表了 《后现代课 报告》，标志着后现代主义思想的形成。…后现代 程观》，把后现代哲学思维运用于教育问题的研 主义思想很快被美国学者接受，美国著名学者波林 究，提出了具体的教育观点，形成了后现代教育思 · 罗斯诺指出： “后现代主义像幽灵一样时常缠绕 想0MT其主要思想为：第一，提倡多元的教育 目的 着当今的社会科学。后现代主义提出的挑战似乎无 观。由于后现代主义崇尚差异性、偶然性以及文化 穷无尽。它摒弃认识论的假说，驳斥方法论的常 的多元主义，所以，其提出的教育 目的观也是多种 规，抵制知识性的断言，模糊一切真理形式，消解 多样的，是对 “现代性”下的教育 目的——精英 任何政策建议。”后现代主义，顾名思义，是相对 教育和完人教育的反思，主张教育应是大众教育、 于现代之后的一种思维方式。现代主义崇尚总体的 终身教育和主体教育，强调教育者应该具有鲜明的 一 致性、寻求规律性、线性和共性、追求中心而排 主体性、个体性和创造性，并注重人文精神的培 挤边缘的一种哲学思维；后现代主义则是对现代主 养。教育的目标就是促进学生对社会的认识和了 义规定特性的排斥，主张信仰多元，对技术的效果 解，建立各种社会责任感；教育的目的在于强调建 进行多方面审视，审视发展是否总是必然的，从而 立一种文化和社会环境和睦相处的社会文化背景， 产生一个严肃的主张。可见，后现代主义是对现代 建立一种与 自然相和谐的环境教育，培养学生的生 主义的反思和审视，是对一些 占社会主流的观念的 态意识、道德意识以及能够把家庭中的平和、安定 质疑，它辩证地反思现代的思想文化，主张以综 及各社会成员之间的平和相处扩