二年级上册《角的初步认识》单元教学设计(定稿).docxVIP

单位代码：00000密 级： 公 开 本科生毕业论文（设计）题 目：人教版二年级上册《角的初步认识》单元教学设计学 院：教师教育学院专 业：小学教育（数学方向）学生姓名：000000学 号：20000000000指导教师：0000000职 称：讲师 2017 年 6 月 3日毕业设计承诺书 我是教师教育学院小学教育（数学方向）专业2013级0000。本人修完培养方案要求的学分，并按照《00000授予学位工作实施细则》要求撰写本毕业设计。本人承诺该设计是在导师指导下独立完成，不存在抄袭他人成果内容，本人承担由学术不端行为所导致的相应责任。承诺人：00000 2017年 6 月 3 日毕业设计基本信息课 题人教版二年级上册《角的初步认识》单元教学设计授课人姓名0000年级二年级学号201300005授课时间2016年11月24号日课型新授课课时四个课时实践学校拉仁镇（乡）仁德小学教学设计理念《义务教育数学课程标准（2011版）》在“学段目标”第一学段中提出了“让学生经历图形中抽象、分类、性质探讨等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能”。在“课程内容”中提出了“结合生活情境认识角、了解直角、锐角和钝角，理解角的概念，能用三角尺比较角的大小”。认识角是低年级学生对几何平面图形认识的一种飞跃，是经历从实际物体中抽象出简单几何和图形的过程。要求学生能认识一些简单几何体和常见的平面图形，感知从实物中抽象出来的图形。教学中努力培养学生的观察能力，使学生初步掌握识图和画图的技能，能从数学的角度去观察世界。同时，学生在认识角的过程中，要体会数学与生活密切联系，从学生已有的知识经验出发，探究知识的发生，并通过课堂动手实践活动，不断丰富学生的感性认识，培养学生的动手操作能力。教材分析1. 教材编排结构及内容2. 教材内容的逻辑关系教材内容依次包括四个部分：认识角、认识直角、认识锐角和钝角、会用角的知识解决简单的数学问题。其中认识角是本单元教学的基础，解决问题则是本单元的难点。从例1的认识角到例6的解决实际问题，教材始终遵循由浅入深的递进原则，从而说明教材编写者非常注重学生的认识发展规律，由浅入深、循序渐进。3. 教材编写意图和结构作用 角在生活中有着丰富的“原型”，学生对角也有一定的知识积累，因此，教材从学生熟悉的校园情境图入手，从实物图形中抽象出角，使学生经历知识的抽象过程，感知数学知识的现实性。教材也是在学生认识了正方形、长方形、三角形等图形的基础上编写的，是进一步学习平面图形的基础，也为往后学习角的度量做准备。 总之，本单元知识结构循序渐进，环环相扣。螺旋上升的编排，不仅遵循了学生认识的发展规律，而且还体现了知识整体紧密衔接和连贯性。学情分析本教学设计实施对象为拉仁乡仁德小学二年级全体学生，该班共29名学生，其中男生18人女生11人。经了解大部分学生父母外出打工，均由爷爷奶奶照顾，以至于养成懒惰不爱学习的习惯，平时抄作业的行为极为严重，平时布置的家庭作业大部分学生都不能按时完成，第二天早上来到教室就拿学习委员或班长的作业来抄，在此行为习惯的影响下致使班上大部分学生基础较差，只有班长、学习委员及组长等小部分学习成绩较为优异。班级学习气氛不够浓厚，完全离不开教师的引导，离开教师就乱成一锅粥。两极分化也极为严重，厉害的小部分同学成绩都很好，差的同学考试基本都不及格。然而这些孩子们学习成绩不是很好，但他们比较听老师的话，课堂的积极性比较容易调动。抛开学习成绩来说，他们积极乐观、爱劳动，可塑性极强，这也为我们开展教学提供了一定的条件。二年级学生的认知水平正处于皮亚杰认知发展理论的具体运算阶段，该阶段中儿童的认知活动通常需要具体生活经验和直观形象的支持。学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主，教学中则更需要教师的引导。他们思维比较活跃，多数学生课上都能够跟上老师的思路，但他们有意注意持续时间短，时间基本为15-20分钟，而且注意力很容易离开教学内容，将注意力转移到别的事物身上，跟不上教师的思路。生活中处处有角，二年级的学生对角虽没有形成一个完整的概念，但他们基本可以辨认生活中的很多角，对角有一些模糊的认识。一年级已经认识了正方形、长方形、三角形等，这对他们认识角也有很大的帮助，所以他们学习角的认识这节课难度并不大，真正有难度的在于画直角和拼钝角，后面的几课时对他们来说才是一种挑战。总体而言此阶段学生好奇心强，比较好动、爱模仿，容易调动学习积极性，教学难度并不是很大。教学目标知识技能：结合生活情境和操作活动，使学生经历图形的抽象、性质的探讨，初步认识角，能说出角的各部分名称，并学会用尺子画角。 数学思考：通过在情