名词组所蕴含的分类架构之探究以国中翰林版‘光合作用’单元为例.ppt

名詞組所蘊含的分類架構之探究以國中翰林版「光合作用」單元為例 報告者: 莊剛名指導老師: 黃世傑 老師 王瑋龍 老師 一、序言 自然界萬物的切割與歸類都可能扭曲它的本質。然而為了將事物間的關係作一個具體的描述，範疇化仍是必要。範疇化的工作是建立事物之間的關係以及構作科學理論的必要手段。 語法作為一種經驗的理論，將現象構作成不同類別，而語法之所以能夠這麼做，其所憑藉的主要資源便是詞彙。詞彙構成了經驗的範疇，決定了不同範疇之間的界線。科學文本透過詞彙而達成的範疇化功能。名詞組便是科學文本用於達成分類功能時常使用的一項語法資源。 二、理論探討－名詞組的結構與分類潛勢 透過這個具有多層修飾語素的名詞組，自然界至少被分割成四個範疇，「葉」則被納入其中之一範疇而獲得定位。 但在某些時候，名詞組所呈現的內隱架構與實際科學理論的架構卻並不完全相符。 「透明的表皮細胞」可能令學生推論：有些表皮細胞並非透明的。 「成對的保衛細胞」亦可能令學生推論：有些保衛細胞並非成對的。 本研究想要瞭解： （一）學生是否能知覺到名詞組所蘊含的分類架 構？ （二）學生的知覺情況會受到哪些因素的影響？ 修飾語素的語法來源？背景知識？ （三）學習階段是否會影響學生對於名詞組蘊含 分類架構的知覺與判斷？ 三、研究方法 （一）文本分析 本研究選擇了光合作用這個理論構作性較強的單元作為探究範圍，直接以國中翰林版自然與生活科技的「植物如何製造養分」一節作為實驗本文，四個段落共559 字，實驗文本中包含15 個名詞組。 （二）問卷試題 根據名詞組蘊含之內隱分類架構，本研究共設置了兩種類型的名詞組試題。 類型一:名詞組的修飾語素起範疇化作用，用於探究學生對名詞組蘊含架構之知覺情況。 類型二:名詞組的修飾語素只起補充說明作用而沒有限定範疇的意圖，用於探究這類名詞組的使用是否恰當。 （三）研究對象 為瞭解不同背景知識與不同學習階段的學生對名詞組蘊含架構的知覺情況，本研究對象包括：北縣某國中之國一、國二學生共73 位（普通班63 位、資優班10 位）以及中部某大學的大三、大四學生共59 位（理組34 位、文組25 位），共計132 位學生。 四、研究發現 （一）學生對於名詞組蘊含分類架構的知覺與理解情形 （二）學生對於純修飾語素的名詞組之理解情況 （三）不同背景知識的學生對於名詞組蘊含分類架構的知覺 （四）不同學習階段學生對名詞組蘊含分類架構的知覺 （一）學生對於名詞組蘊含分類架構的知覺與理解情形 （二）學生對於純修飾語素的名詞組之理解情況 （三）不同背景知識的學生對於名詞組蘊含分類架構的知覺 （四）不同學習階段學生對名詞組蘊含分類架構的知覺 五、研究建議 教科書的對象其實是學生，因此教科書的編寫不能預設學生已經具有區分純修飾語與分類詞的能力。名詞組固然可以將許多資訊打包在一個小句之內，造就邏輯連貫上的緊密性並增添事物之間的相關性，然而過度的打包對不同學習階段的學生而言，卻可能會造成不同程度的錯誤理解情況。 六、參考文獻 1. M. A. K. Halliday (2004). The Language of Science. London: Continuum. 2. James R. Martin Robert Veel (1998). Reading Science. London: Roytledge. 3. 程琪龍 (1994)。系統功能語法導論。汕頭大學出版社。 4. 屈承璽（1999）。漢語認知功能語法。文鶴出版社。 問題導讀1 葉是植物行光合作用的主要器官，這一句的”主要語素”為？ 1.植物 2.主要 3.器官 4.行光合作用 問題導讀2 名詞組的結構之中，透過重複性的修飾模式，開啟了分類的潛勢。以內隱方式蘊含了一套 ？ 1.分類結構 2.群落結構 3.族群結構 4.語言結構 問題導讀3 本實驗的研究對象不包含下列何者？ 1.大學理組學生 2.大學文組學生 3.國中一、二年級學生 4.高中一、二年級學生 問題導讀4 依據研究結果顯示： 1.對名詞組蘊含分類架構較敏感性者，也容易受到純修飾語素所誤導。 2.對名詞組蘊含分類架構較敏感性者，不容易受到純修飾語素所誤導。 3.對名詞組蘊含分類架構的敏感度與純修飾語素的誤導無關。 4.對名詞組蘊含分類架構的敏感度與知識背景有關。 問題導讀5 下列敘述何者正確？ 1.保衛細胞有可能只有一個 2.植物的葉綠素一定在葉綠體中 3.植物的酵素一定在葉綠體中 4.表皮細胞不一定是透明的 THE END * * 賴廷倫 楊文金 國立台灣師範大學科學教育研究所 中華民國第22屆科學教育學術研討會(2006)